A capoeira para o público infantil é uma excelente ferramenta para desenvolver o aspecto psicomotor, cognitivo e social. Diante disso, a sessão de treinamento deve ter uma característica lúdica, onde a criança possa desenvolver as técnicas de acordo com sua fase do desenvolvimento motor, estimule a imaginação e interaja com os demais colegas. Para isso, uma sessão é composta basicamente por três etapas, sendo elas: parte inicial, desenvolvimento e parte final. Na parte inicial, contém ações como saudação, juramento, apresentação dos objetivos, alongamento e aquecimento. No desenvolvimento, contempla atividades como treinamento das técnicas, defesa, ataque, contra-ataque e roda de capoeira e na parte final, pode haver um relaxamento, recados e feedback do aproveitamento da aula. Como se trata de crianças, a introdução de brincadeiras que estimule o objetivo principal da sessão é fundamental.
LIMA, Reginaldo Calado de. Capoeira. Maringá: Unicesumar, 2019. Nessa atividade MAPA você deverá:
1 – Elaborar um plano de aula para crianças que estão no 3º e 4º ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais (07 a 10 anos), todas iniciantes na capoeira, com o propósito de melhorar o desenvolvimento motor, desenvolver o aspecto cognitivo, social e aprender a movimentação básica. Para isso, você deverá escolher UM dos movimentos apresentados: Ginga ou Benção. Lembre-se: sua aula deve ser baseada no movimento escolhido.
O plano de aula deve conter basicamente as seguintes informações:
1 – Dados da turma que a aula será aplicada: local e horário de realização, quantidade de participantes;
2- Objetivo da aula;
3- Parte inicial: Apresentar como iniciará a aula descrevendo as atividades que serão realizadas (exemplo: alongamento, aquecimento com atividades lúdicas);
4- Parte principal: apresentar e explicar quais atividades serão trabalhadas, com as técnicas e o método de ensino de acordo com o objetivo proposto. Lembre-se de utilizar de jogos e brincadeiras lúdicas para a inserção da capoeira com crianças de 3º e 4º ano. A parte principal deve ter no mínimo 3 exercícios que desenvolvam o objetivo proposto.
5- Parte final: apresentar as atividades que serão realizadas no final da aula (exemplo: volta a calma, conversa em grupo, alongamento);
6- Avaliação: apresentar como será avaliado o desenvolvimento dos participantes durante a aula;
7- Recursos utilizados: Apresentar os recursos (materiais) a serem utilizados na aula.
Para auxiliar no desenvolvimento do plano de aula, o acadêmico poderá assistir ao vídeo sobre as técnicas da capoeira, copiando e colando o link abaixo em seu navegador:
INFORMAÇÕES IMPORTANTES PARA DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE MAPA (LEIA TUDO COM BASTANTE ATENÇÃO E CALMA):
– Todas as atividades são avaliadas conforme o que está sendo solicitado e as instruções fornecidas. Sendo assim, o descumprimento dessas orientações sempre acarreta em algum desconto na nota.
– Leia atentamente todas as informações e tire suas dúvidas com o professor mediador antes de entregar sua atividade.
– A atividade deverá ser realizada individualmente.
– A atividade deverá ser entregue no MODELO DE MAPA, disponível na pasta Material da Disciplina.
– Antes de entregar a atividade, confira se o arquivo está correto.- Entregar seu arquivo em formatos: WORD ou PDF.
– Em caso de plágio de sites da internet ou atividades exatamente iguais entre dois alunos, a atividade será zerada.
– Lembre-se de finalizar a sua atividade, quando enviar o seu arquivo.
– A Unicesumar não se responsabiliza por arquivos postados errados ou por atividades não finalizadas.
Boa atividade!!
Plano de Aula – Capoeira (Ginga)
Público: 3º e 4º ano (7–10 anos) • Nível: iniciantes • Duração: 50 min
Tema central: Introdução à Ginga
1) Dados da turma
- Local: quadra coberta/sala ampla e ventilada
- Horário: 1 encontro de 50 minutos
- Quantidade: 20–30 crianças
2) Objetivo da aula
- Aprender e executar a ginga básica (base triangular, guarda alta e ritmo).
- Desenvolver coordenação, lateralidade e noção espacial (psicomotor), atenção e memória rítmica (cognitivo) e cooperação/respeito em dupla e na roda (social).
3) Parte inicial (10–12 min)
- Saudação e mini-juramento (2 min): respeito aos colegas, ao professor e ao próprio corpo.
- Apresentação do objetivo (1 min): “Hoje vamos conhecer a ginga e jogar capoeira de forma lúdica.”
- Aquecimento lúdico (7–9 min):
- Semáforo da Ginga: verde = gingar; amarelo = ginga lenta; vermelho = base parada.
- Alongamentos dinâmicos de tornozelos, joelhos, quadris e ombros (movimentos amplos, sem rebotes).
4) Parte principal (30 min)
Diretrizes técnicas: base triangular alternando lados, tronco levemente flexionado, mãos protegendo a face/peito, cadência contínua com palmas.
- Ex. 1 – Trilha da Ginga (8 min)
Fitas no chão formam pequenos triângulos. As crianças percorrem a trilha gingando (E/D/E/D) contando “1-2-3”.
Foco: base, lateralidade e ritmo simples. - Ex. 2 – Espelho da Ginga (8–10 min)
Em duplas, um lidera e o outro “espelha”; troca de papéis a cada minuto.
Foco: coordenação, atenção visual e manutenção da guarda.
Sinais do professor: mão no alto = pausa em base; mão lateral = muda o lado. - Ex. 3 – Circuito da Ginga (8–10 min)
Zigue-zague de cones; em cada “porta”, 4 compassos de ginga antes de avançar.
Foco: controle de deslocamento, cadência e postura.
Progressão leve: passagem de nível (descer/levantar mantendo a cadência), sem contato. - Ex. 4 – Mini-roda só de ginga (4–6 min)
Duas rodas pequenas; duplas entram, jogam apenas gingando (sem chutes/esquivas) por 20–30 s e trocam.
Foco: ritual da roda, musicalidade e regras (entrada/saída/saudação).
5) Parte final (8 min)
- Volta à calma: respiração 4×4 (inspira 4 tempos/expira 4) em círculo, balanço suave dos braços.
- Conversa rápida/feedback: “O que foi fácil? O que vamos treinar melhor?”
- Recados: reforço de hidratação e organização do espaço.
6) Avaliação
- Checklist do professor (0–2 pts por item):
- Mantém base triangular e guarda;
- Alterna os lados na ginga;
- Mantém ritmo por 20–30 s;
- Respeita regras/companheiro;
- Participa das palmas/canto.
- Autoavaliação “Semáforo”: verde (consegui), amarelo (quase), vermelho (preciso repetir).
- Registro: anotações breves por dupla/turma para acompanhar evolução nas próximas aulas.
7) Recursos utilizados
- Cones, fitas adesivas/marcadores de chão, cartões coloridos (semáforo).
- Caixa de som/telefone (ou apenas palmas/canto), quadro/flipchart.
- Álcool em gel, apito, garrafas de água individuais.
Organização e segurança (recomendação prática)
- Delimitar áreas e alternar grupos para evitar aglomeração.
- Nesta aula inicial, sem contato físico e sem chutes: foco exclusivo na ginga.
Trocas frequentes para manter motivação e reduzir fadiga.
![1) O paciente J.S.C., 56 anos, está internado na UTI após complicações com o infarto agudo do miocárdio. Como se encontra intubado e sob ventilação mecânica, é necessário acompanhar os parâmetros ventilatórios e químicos do paciente. Para isso, amostras de sangue arterial são coletadas e analisadas no exame de gasometria. No último exame, os resultados foram pH = 7,27; pCO2 = 18 mmHg; pO2 = 81 mmHg; sO2 = 95%; [HCO3-] = 8 mM. Baseado nos resultados do último exame de gasometria do paciente J.S.C., assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O paciente J.S.C. apresenta um quadro de alcalemia, em um processo de alcalose metabólica, pois a produção de ácido láctico durante o infarto agudo do miocárdio induziu uma produção excessiva de íon bicarbonato. • b) Devido à acidemia e à hipocapnia, a equipe interpretou o quadro do paciente como acidose respiratória. Para corrigir esse desequilíbrio ácido-base, a frequência respiratória do paciente foi reduzida para aumentar a pCO2. • c) A equipe interpretou os resultados da gasometria como um processo de alcalose respiratória, pois o paciente apresenta reduções da pCO2 e da concentração plasmática de íons bicarbonato. • d) Com o infarto agudo do miocárdio, houve um consumo do CO2 para neutralizar o excesso de ácido láctico produzido pelo miocárdio em anóxia. Por isso, a redução de pCO2 presente na gasometria. • e) Baseando-se nos resultados da gasometria, a equipe interpretou que o paciente apresentava um quadro de acidose metabólica, como pode ser visto pelas reduções da pCO2 e da [HCO3-]. 2) As proteínas são polímeros lineares construídos a partir de unidades monoméricas chamadas de aminoácidos, os quais são unidos ponta a ponta. A sequência dos aminoácidos ligados uns aos outros é chamada de estrutura primária. De maneira notável, as proteínas se dobram espontaneamente em estruturas tridimensionais, determinadas pela sequência de aminoácidos no polímero proteico. A estrutura tridimensional formada pelas pontes de hidrogênio entre os aminoácidos próximos uns dos outros é chamada de estrutura secundária, enquanto a estrutura terciária é formada por interações de longa distância entre os aminoácidos. A função da proteína depende diretamente desta estrutura tridimensional. Portanto, as proteínas são a personificação da transição de um mundo unidimensional de sequências para um mundo tridimensional de moléculas capazes de realizar diversas funções. Muitas proteínas têm estruturas quaternárias, em que a proteína funcional é composta por várias cadeias polipeptídicas. Considerando o texto da questão, analise as seguintes afirmativas: I - A estrutura primária não determina o padrão de dobramento da proteína. II - Nas estruturas terciária e quaternária, as proteínas são funcionais. III - A estrutura tridimensional independe das interações entre os aminoácidos. Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) I, apenas. • b) II, apenas. • c) III, apenas. • d) I e III, apenas. • e) I, II e III. 3) Os monossacarídeos ou açúcares simples são as menores unidades de açúcar que não podem ser hidrolisadas em carboidratos mais simples. Os monossacarídeos, compostos de função orgânica mista, são constituídos por um esqueleto carbônico de 3 a 7 carbonos. A seguir, uma ilustração da estrutura de dois monossacarídeos. Fonte: elaborado pelo autor. Com base nas informações do texto e da figura, além dos seus conhecimentos sobre o assunto, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O monossacarídeo A tem 5 átomos de carbono no esqueleto carbônico e o grupo químico aldoxila. Por isso, o monossacarídeo A é classificado como pentose e aldose. • b) O monossacarídeo B possui 6 carbonos na sua estrutura carbônica e a função orgânica é aldeído. Por isso, o monossacarídeo B é classificado como hexose e aldose. • c) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma aldose, enquanto o segundo é uma cetose. • d) O grupo químico destacado pelo círculo no monossacarídeo A é uma carboxila, por isso, esse açúcar é ácido, um tipo modificado encontrado nos glicosaminoglicanos. • e) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma cetose, enquanto o segundo é uma aldose. 4) Após a fosforilação da glicose, em uma reação catalisada pela enzima hexocinase, a glicose-6-fosfato pode ser utilizada por várias vias metabólicas, como a glicogênese, a oxidação pela via da pentose-fosfato e oxidação pela glicólise. Esta última é a primeira etapa da oxidação completa da glicose para a produção de energia, sendo as duas outras etapas, a oxidação do piruvato e o ciclo do ácido cítrico. A glicólise tem duas fases, a preparatória e de pagamento. Em relação à glicólise, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A glicólise é um conjunto de reações químicas que ocorre apenas nas células eucarióticas e em condições exclusivamente aeróbicas. Na fase preparatória da glicólise, são formadas duas moléculas de ATP, além dos elétrons resultantes da oxidação que são transferidos para formar NADPH. Na fase de pagamento, ocorre gasto de energia para clivagem da glicose para formação de duas moléculas de piruvato. PORQUE II. As reações químicas da glicólise ocorrem no citosol, não necessitando das mitocôndrias nem de oxigênio, por isso essa via metabólica é encontrada em todos os seres vivos, de bactérias aos seres humanos. Na fase preparatória, são usadas duas moléculas de ATP para fosforilação e, portanto, há gasto de energia. Na fase de pagamento, ocorrem a formação de ATP e a transferência de elétrons para NAD+ para formação de NADH. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas II não justifica a I. • b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. • c) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. • d) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. • e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) Na fosforilação oxidativa, as reações de oxirredução possibilitam o fluxo de elétrons de NADH e FADH2 para o oxigênio. O fluxo de elétrons ocorre em quatro grandes complexos proteicos que estão inseridos na membrana interna da mitocôndria e juntos são denominados cadeia respiratória ou cadeia de transporte de elétrons. Três desses complexos proteicos utilizam a energia liberada pelo fluxo de elétrons para gerar um gradiente de pH e um potencial elétrico transmembrana que, por sua vez, geram a força próton-motriz. Essa força gera um fluxo de prótons, cuja energia é utilizada para formação de ATP. Portanto, a oxidação das fontes energéticas e a fosforilação do ADP para formar ATP são acopladas por um gradiente de prótons através da membrana mitocondrial interna. Considerando as informações apresentadas e os seus conhecimentos sobre o assunto, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) NADH transfere os seus elétrons para os Complexos I, III e IV, enquanto FADH2 transfere seus elétrons para Complexo II. A partir desses complexos proteicos, os elétrons, após a ativação das bombas de prótons, são transferidos para o gás oxigênio. • b) O gás oxigênio é considerado o aceptor final de elétrons, pois neutraliza os elétrons no final da cadeia respiratória. Porém, em uma situação de anóxia, a ubiquinona e o citocromo c podem atuar como aceptores finais de elétrons para a continuidade da fosforilação oxidativa. • c) O fluxo de elétrons pela cadeia respiratória gera um gradiente eletroquímico de prótons através da membrana interna da mitocôndria que, por sua vez, gera um fluxo de prótons cuja energia é utilizada pela ATP-sintase para a formação de ATP. • d) A atividade de bombas de prótons dos Complexos I, III e IV depende da energia fornecida pelo ATP. Com isso, os elétrons são bombeados para a matriz mitocondrial, para reagirem com o gás oxigênio para a formação da água. • e) O fluxo de elétrons gera um gradiente de pH transmembrana, porém não há diferenças de concentração de prótons entre o espaço intermembranoso e a matriz mitocondrial. Por isso, a força próton-motriz é baixa para a produção de ATP.](https://normasacademicas.com/wp-content/uploads/2025/12/CAPA-25-300x214.png)
