1)
As lutas indígenas são uma manifestação cultural que se originou na América pré-colombiana, e que envolve técnicas de combate corpo a corpo, além de atividades rituais e cerimoniais. Sobre este assunto, julgue as afirmações a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) A luta indígena é uma prática corporal que envolve técnicas de combate corpo a corpo.
( ) O objetivo da luta Huka-huka é derrubar o adversário, utilizando técnicas de agarramento e imobilização
( ) As lutas entre os povos ancestrais são realizadas como uma forma de treinamento para a guerra e a caça, mas não como uma forma de celebração. –
( ) As lutas indígenas têm uma dimensão cultural significativa por estarem enraizadas em valores, crenças, mitos e tradições dos diferentes grupos étnicos e sociais que as praticam.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Alternativas:
a) V – V – F – V
b) V – V – V – V
c) F – F- V – F
d) F – V – F – F
e) F – F – F -F
Resposta correta: a) V – V – F – V
Comentário: Huka-huka é luta de agarramento/derrubada (V); há dimensão ritual/cerimonial, portanto a ideia de “não como celebração” é falsa; lutas indígenas são práticas corporais e enraizadas em valores e tradições (V).
2)
No campo das dimensões culturais e das práticas corporais se faz necessário levar aos alunos a refletir e compreender que luta é diferente de briga, que as lutas estão ligadas a fatores culturais e sociais e até mesmo como mecanismos de defesa pessoal.
Considerando as informações a respeito desse tema, analise as afirmativas a seguir:
I – Ao escolher uma modalidade de luta para ensinar na escola, o professor precisa adaptar as práticas corporais às características dos alunos e às instalações da unidade escolar.
II – O docente deve permitir que os alunos escolham livremente a modalidade de luta que desejam aprender.
III – O professor deve escolher uma modalidade que seja adequada ao contexto da comunidade.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
a) Somente em I
b) Somente na II
c) Somente em II e III.
d) Somente em I e III
e) Nas afirmações I, II e III.
Resposta correta: d) Somente em I e III
Comentário: Adaptação pedagógica e de infraestrutura (I) e pertinência ao contexto sociocultural (III) são essenciais; escolha “livre” pelos alunos (II) pode ferir critérios de segurança/objetivos pedagógicos.
3)
A compreensão e valorização da diversidade cultural presente nas danças brasileiras e do mundo é uma das competências previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de Educação Física, contribuindo para o desenvolvimento do senso crítico, apreciação e respeito pela pluralidade cultural.
Com base no ensino das danças nas aulas de Ed. Física e sua pluralidade cultural, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I. A dança do forró é considerada um símbolo da cultura brasileira, tendo se originado nas festas juninas do Nordeste e se espalhado por todo o país, acompanhada por sanfona, zabumba e triângulo.
PORQUE
II. Numa aula de Educação Física cujo conteúdo seja dança, poderia ser abordado o estilo forró, pois este é importante por representar a diversidade cultural e a musicalidade característica do Brasil.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Resposta correta: b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
Comentário: Forró é símbolo cultural (I verdadeira) e é pertinente no currículo pela diversidade/musicalidade (II verdadeira), porém a II não explica a origem/expansão descrita na I.
4)
A escola, enquanto lugar e espaço de materialização formal do processo educativo, estará emergida na educação moral e na construção de um conjunto de regras de valorizam a cooperação, o respeito ao espaço coletivo, a solidariedade, a autonomia.
Sobre o papel da escola e da educação de valores, assinale a alternativa CORRETA.
Alternativas:
a) A escola deve ser agente de transformação social.
b) A escola deve ser agente de manutenção da ordem social.
c) A escola deve lutar para conservar os valores e tradições, sem olhar para o futuro e uma nova sociedade.
d) A escola é neutra e nela não estão presentes os valores e dilemas sociais.
e) Os conteúdos escolares são neutros e não possuem valores e dimensões éticas.
Resposta correta: a) A escola deve ser agente de transformação social.
Comentário: A educação em valores (cooperação, respeito, solidariedade, autonomia) aponta para uma função transformadora, não neutra nem meramente conservadora.
5)
A relação entre sociedade, escola, currículo e aluno deve ser sempre dinâmica. Pensada e constantemente repensada. Sobre essa relação, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I – A fusão e identificação entre o sujeito e o currículo deve ocorrer de modo que qualquer coisa que vier acontecer com um produzirá efeitos no outro.
PORQUE
II – O currículo não pode ser estagnado, imutável. Ao mesmo tempo que transforma o aluno e a escola, o currículo e o cotidiano escolar precisam ser constantemente (re)construído criando assim uma cultura escolar dinâmica.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Alternativas:
a) A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II, é falsa.
b) A asserção II é uma proposição verdadeira e a I, falsa.
c) A asserção I é uma proposição falsa e a II, também é falsa.
d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II justifica a I.
Resposta correta: b) A asserção II é uma proposição verdadeira e a I, falsa.
Comentário: O currículo é dinâmico e (re)construído (II verdadeira); já a “fusão total” do sujeito com o currículo (I) é exagerada/indevida, pois há interações sem identidade absoluta entre ambos.
![1) O paciente J.S.C., 56 anos, está internado na UTI após complicações com o infarto agudo do miocárdio. Como se encontra intubado e sob ventilação mecânica, é necessário acompanhar os parâmetros ventilatórios e químicos do paciente. Para isso, amostras de sangue arterial são coletadas e analisadas no exame de gasometria. No último exame, os resultados foram pH = 7,27; pCO2 = 18 mmHg; pO2 = 81 mmHg; sO2 = 95%; [HCO3-] = 8 mM. Baseado nos resultados do último exame de gasometria do paciente J.S.C., assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O paciente J.S.C. apresenta um quadro de alcalemia, em um processo de alcalose metabólica, pois a produção de ácido láctico durante o infarto agudo do miocárdio induziu uma produção excessiva de íon bicarbonato. • b) Devido à acidemia e à hipocapnia, a equipe interpretou o quadro do paciente como acidose respiratória. Para corrigir esse desequilíbrio ácido-base, a frequência respiratória do paciente foi reduzida para aumentar a pCO2. • c) A equipe interpretou os resultados da gasometria como um processo de alcalose respiratória, pois o paciente apresenta reduções da pCO2 e da concentração plasmática de íons bicarbonato. • d) Com o infarto agudo do miocárdio, houve um consumo do CO2 para neutralizar o excesso de ácido láctico produzido pelo miocárdio em anóxia. Por isso, a redução de pCO2 presente na gasometria. • e) Baseando-se nos resultados da gasometria, a equipe interpretou que o paciente apresentava um quadro de acidose metabólica, como pode ser visto pelas reduções da pCO2 e da [HCO3-]. 2) As proteínas são polímeros lineares construídos a partir de unidades monoméricas chamadas de aminoácidos, os quais são unidos ponta a ponta. A sequência dos aminoácidos ligados uns aos outros é chamada de estrutura primária. De maneira notável, as proteínas se dobram espontaneamente em estruturas tridimensionais, determinadas pela sequência de aminoácidos no polímero proteico. A estrutura tridimensional formada pelas pontes de hidrogênio entre os aminoácidos próximos uns dos outros é chamada de estrutura secundária, enquanto a estrutura terciária é formada por interações de longa distância entre os aminoácidos. A função da proteína depende diretamente desta estrutura tridimensional. Portanto, as proteínas são a personificação da transição de um mundo unidimensional de sequências para um mundo tridimensional de moléculas capazes de realizar diversas funções. Muitas proteínas têm estruturas quaternárias, em que a proteína funcional é composta por várias cadeias polipeptídicas. Considerando o texto da questão, analise as seguintes afirmativas: I - A estrutura primária não determina o padrão de dobramento da proteína. II - Nas estruturas terciária e quaternária, as proteínas são funcionais. III - A estrutura tridimensional independe das interações entre os aminoácidos. Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) I, apenas. • b) II, apenas. • c) III, apenas. • d) I e III, apenas. • e) I, II e III. 3) Os monossacarídeos ou açúcares simples são as menores unidades de açúcar que não podem ser hidrolisadas em carboidratos mais simples. Os monossacarídeos, compostos de função orgânica mista, são constituídos por um esqueleto carbônico de 3 a 7 carbonos. A seguir, uma ilustração da estrutura de dois monossacarídeos. Fonte: elaborado pelo autor. Com base nas informações do texto e da figura, além dos seus conhecimentos sobre o assunto, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O monossacarídeo A tem 5 átomos de carbono no esqueleto carbônico e o grupo químico aldoxila. Por isso, o monossacarídeo A é classificado como pentose e aldose. • b) O monossacarídeo B possui 6 carbonos na sua estrutura carbônica e a função orgânica é aldeído. Por isso, o monossacarídeo B é classificado como hexose e aldose. • c) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma aldose, enquanto o segundo é uma cetose. • d) O grupo químico destacado pelo círculo no monossacarídeo A é uma carboxila, por isso, esse açúcar é ácido, um tipo modificado encontrado nos glicosaminoglicanos. • e) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma cetose, enquanto o segundo é uma aldose. 4) Após a fosforilação da glicose, em uma reação catalisada pela enzima hexocinase, a glicose-6-fosfato pode ser utilizada por várias vias metabólicas, como a glicogênese, a oxidação pela via da pentose-fosfato e oxidação pela glicólise. Esta última é a primeira etapa da oxidação completa da glicose para a produção de energia, sendo as duas outras etapas, a oxidação do piruvato e o ciclo do ácido cítrico. A glicólise tem duas fases, a preparatória e de pagamento. Em relação à glicólise, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A glicólise é um conjunto de reações químicas que ocorre apenas nas células eucarióticas e em condições exclusivamente aeróbicas. Na fase preparatória da glicólise, são formadas duas moléculas de ATP, além dos elétrons resultantes da oxidação que são transferidos para formar NADPH. Na fase de pagamento, ocorre gasto de energia para clivagem da glicose para formação de duas moléculas de piruvato. PORQUE II. As reações químicas da glicólise ocorrem no citosol, não necessitando das mitocôndrias nem de oxigênio, por isso essa via metabólica é encontrada em todos os seres vivos, de bactérias aos seres humanos. Na fase preparatória, são usadas duas moléculas de ATP para fosforilação e, portanto, há gasto de energia. Na fase de pagamento, ocorrem a formação de ATP e a transferência de elétrons para NAD+ para formação de NADH. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas II não justifica a I. • b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. • c) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. • d) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. • e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) Na fosforilação oxidativa, as reações de oxirredução possibilitam o fluxo de elétrons de NADH e FADH2 para o oxigênio. O fluxo de elétrons ocorre em quatro grandes complexos proteicos que estão inseridos na membrana interna da mitocôndria e juntos são denominados cadeia respiratória ou cadeia de transporte de elétrons. Três desses complexos proteicos utilizam a energia liberada pelo fluxo de elétrons para gerar um gradiente de pH e um potencial elétrico transmembrana que, por sua vez, geram a força próton-motriz. Essa força gera um fluxo de prótons, cuja energia é utilizada para formação de ATP. Portanto, a oxidação das fontes energéticas e a fosforilação do ADP para formar ATP são acopladas por um gradiente de prótons através da membrana mitocondrial interna. Considerando as informações apresentadas e os seus conhecimentos sobre o assunto, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) NADH transfere os seus elétrons para os Complexos I, III e IV, enquanto FADH2 transfere seus elétrons para Complexo II. A partir desses complexos proteicos, os elétrons, após a ativação das bombas de prótons, são transferidos para o gás oxigênio. • b) O gás oxigênio é considerado o aceptor final de elétrons, pois neutraliza os elétrons no final da cadeia respiratória. Porém, em uma situação de anóxia, a ubiquinona e o citocromo c podem atuar como aceptores finais de elétrons para a continuidade da fosforilação oxidativa. • c) O fluxo de elétrons pela cadeia respiratória gera um gradiente eletroquímico de prótons através da membrana interna da mitocôndria que, por sua vez, gera um fluxo de prótons cuja energia é utilizada pela ATP-sintase para a formação de ATP. • d) A atividade de bombas de prótons dos Complexos I, III e IV depende da energia fornecida pelo ATP. Com isso, os elétrons são bombeados para a matriz mitocondrial, para reagirem com o gás oxigênio para a formação da água. • e) O fluxo de elétrons gera um gradiente de pH transmembrana, porém não há diferenças de concentração de prótons entre o espaço intermembranoso e a matriz mitocondrial. Por isso, a força próton-motriz é baixa para a produção de ATP.](https://normasacademicas.com/wp-content/uploads/2025/12/CAPA-25-300x214.png)
