Durante um longo período, a educação de estudantes surdos foi orientada por metodologias centradas na oralidade, nas quais a fala, a leitura labial e a adaptação ao padrão ouvinte eram consideradas os principais meios de ensino. Essa concepção contribuiu para a desvalorização da Libras e das experiências visuais próprias da comunidade surda, dificultando a construção de práticas verdadeiramente inclusivas. Uma análise crítica dessa abordagem evidencia diversas limitações. Quando o ensino se baseia exclusivamente em explicações orais, textos escritos sem suporte visual e atividades que desconsideram a Libras, o estudante surdo pode enfrentar barreiras significativas para compreender os conteúdos. Essa realidade compromete seu desenvolvimento linguístico, cognitivo e educacional, uma vez que não respeita suas formas específicas de comunicação, interação e produção de sentidos. O artigo Visão Inclusiva: a importância da pedagogia visual no ensino para surdos destaca que a aprendizagem do estudante surdo está profundamente relacionada à experiência visual. Por essa razão, a escola precisa superar práticas tradicionais e adotar metodologias que valorizem a visualidade, a Libras e a cultura surda. A simples presença do aluno em uma sala regular não garante inclusão, sendo necessário assegurar condições efetivas de acesso ao conhecimento, participação e aprendizagem. Como alternativa pedagógica, destaca-se a utilização de imagens, vídeos em Libras, mapas mentais, jogos, ilustrações, materiais concretos, cartazes e tecnologias digitais. Além disso, o ensino bilíngue deve orientar o processo educacional, reconhecendo a Libras como primeira língua e a língua portuguesa escrita como segunda língua. Dessa maneira, a prática pedagógica torna-se mais acessível, significativa e respeitosa, promovendo uma inclusão que ultrapassa a presença física e se concretiza na aprendizagem e na participação do estudante.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras providências. Diário Oficial da União: Brasília, DF, 25 abr. 2002.
BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras. Diário Oficial da União: Brasília, DF, 23 dez. 2005.
KARNOPP, Lodenir Becker; QUADROS, Ronice Müller de. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de; SANTOS, Lara Ferreira dos; CAETANO, Juliana Fonseca. Estratégias metodológicas para o ensino de alunos surdos. In: LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de; SANTOS, Lara Ferreira dos (org.). Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos. São Carlos: EdUFSCar, 2014. p. 185-200.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. 3. ed. São Paulo: Editora 34, 2007.
SILVA, Celiana Lima da; SANTOS, Vera Lucia Oliveira dos; SOARES, Luinaldo da Silva; BRAGA, Jefferson da Silva Macedo. Visão inclusiva: a importância da pedagogia visual no ensino para surdos. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA, 2024. Anais […]. Campina Grande: Realize Editora, 2024. Disponível em: https://editorarealize.com.br/editora/anais/cintedi/2024/TRABALHO_COMPLETO_EV196_MD1_ID1522_TB97_05052024225942.pdf. Acesso em: 17 jun. 2026.
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