1ª QUESTÃO
Um docente resolve construir uma maquete da sala de aula. Para isso, ele divide seus alunos em pequenos grupos. Um dos fatores para que esse agrupamento proposto seja produtivo, é o docente ter clareza sobre:
ALTERNATIVAS
a) A sua própria formação, pois só ela dará conta de uma boa aula.
b) Os objetivos que se quer atingir ao elaborar a proposta de atividade.
c) Deixar os estudantes livres de sua interferência, para produzirem melhor.
d) Seu próprio conhecimento sobre o assunto, pois o que vale é saber fazer maquetes.
e) Faz parte da obrigação dele elaborar atividades em grupo, independente do conteúdo proposto.
Resposta correta: b) Os objetivos que se quer atingir ao elaborar a proposta de atividade.
Comentário: Para que o trabalho em grupos seja realmente produtivo, o professor precisa, antes de tudo, definir objetivos de aprendizagem (conceituais, procedimentais e atitudinais). É isso que orienta a formação dos grupos, a escolha de materiais, os critérios de avaliação e o tipo de mediação durante a construção da maquete (por exemplo: ler o espaço da sala, trabalhar escala, orientação, funções dos objetos, cooperação etc.).
2ª QUESTÃO
Almeida e Passini (2004) baseados na teoria de Piaget informam que a criança na idade do pensamento concreto necessita agir sobre o objeto para a construção dos conceitos e dos conhecimentos.
Fonte: PASSINI, Elza Yasuko; ALMEIDA, Rosângela Doin. O espaço geográfico: ensino e representação.13 ed. São Paulo, Contexto, 2004.
Com base no exposto, leia as afirmações que seguem:
I. A interação social não é considerada para o desenvolvimento intelectual.
II. A ação do aluno sobre o objeto é que proporcionará a construção do conhecimento.
III. As interações sociais podem ser geradoras de conflitos, a ponto de perturbar o equilíbrio cognitivo.
IV. É na possibilidade de confrontos com diferentes pontos de vista que se dá a produção do progresso e do desenvolvimento intelectual.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I e II, apenas.
b) II e III, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
Resposta: d) II, III e IV, apenas.
Comentário: Em Piaget, o conhecimento se constrói pela ação sobre o objeto (II) e pelas interações que provocam desequilíbrios e reequilibrações (III e IV). A assertiva I é falsa porque a interação social é relevante ao desenvolvimento.
3ª QUESTÃO
Considere o excerto a seguir:
Durante séculos o saber ler, escrever e contar foi o apanágio das classes dirigentes e, desse monopólio, elas obtinham um acréscimo de poder. Mas, as transformações econômicas, sociais, políticas e culturais na Europa do século XIX, como hoje nos países “subdesenvolvidos” fazem com que tenha se tornado indispensável que o conjunto da população saiba ler. E torna-se indispensável que os homens saibam pensar o espaço (LACOSTE, 2016, p. 52).
LACOSTE, Yves. A Geografia – Isso serve em Primeiro lugar para fazer a Guerra. São Paulo. Ed. Papirus. 2016.
A partir de sua análise considere V para as afirmações verdadeiras e F para as falsas:
I – O “saber” era elitista, e excludente, ligado as instituições religiosas católicas.
II – O saber ler, escrever e contar, eram privilégios das elites que tinham interesse em manter-se no poder.
III – Os homens precisam saber pensar e ler o espaço, tornando-se indispensável às pessoas tal habilidade.
IV – Nenhuma outra classe, além das dirigentes, gostaria de saber ler e escrever o espaço, porque não tinha utilidade alguma.
A sequência correta é:
ALTERNATIVAS
a) V, V, V, V.
b) F, V, V, V.
c) V, F, V, V.
d) V, V, F, V.
e) V, V, V, F.
Resposta: e) V, V, V, F
Comentário: O conhecimento foi historicamente elitizado (I e II). Lacoste defende a alfabetização espacial como necessidade coletiva (III). A IV é falsa: outras classes desejavam e necessitavam desse saber.
4ª QUESTÃO
A Geografia é a ciência que estuda o espaço geográfico, considerado o lugar onde se manifestam os fenômenos sociais. Ele é produzido a partir da dinâmica das relações estabelecidas entre o ser humano e o meio onde habita.
No que se refere a Geografia Humana, considere as asserções abaixo:
I. A Geografia Humana consiste em entender a relação entre o homem e o meio. Essa relação é recíproca, uma vez que está mediada pela tecnologia que altera o ambiente natural.
PORQUE
II. Valoriza-se o estudo do meio, dando relevância ao estudo da hidrografia, climatologia, geologia, dentre outros.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Resposta: c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Comentário: A I descreve bem a Geografia Humana (sociedade–meio mediada pela técnica). A II lista conteúdos físicos (clima, relevo, hidrografia), que não justificam a definição de Geografia Humana.
5ª QUESTÃO
A sociedade do século XXI tem passado por inúmeras transformações e na educação não é diferente. Com a revolução tecnológica, é necessário repensar o papel da escola e a utilização de recursos tecnológicos para auxiliar no processo de ensino e aprendizagem.
Com relação ao papel da escola, analise as afirmativas a seguir:
I. Por ser aulas de Geografia, não há necessidade de se pensar em interdisciplinaridade, pois a disciplina já privilegia o diálogo.
II. O papel da escola é unicamente transmitir o conhecimento, pois, dessa forma, conseguirá preparar o aluno para o mercado de trabalho.
III. Nas aulas de geografia, é importante que o professor utilize diferentes recursos tecnológicos dinamizando suas aulas e promovendo a reflexão crítica acerca do conteúdo.
IV. A escola deve estar preparada para atender às expectativas pessoais dos alunos, torná-los cidadãos ativos na sociedade e atender às exigências do mercado de trabalho.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) I, II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.
Resposta: c) III e IV, apenas.
Comentário: Geografia demanda tecnologias e reflexão crítica (III) e a escola tem missão formativa ampla (IV). I e II reduzem/contrariam a visão contemporânea de educação.
6ª QUESTÃO
Observe a imagem a seguir:
Fonte: adaptado de: https://www.coladaweb.com/geografia/elementos-de-um-mapa. Acesso em: 07 nov. 2022.
Sobre os elementos que devem compor um mapa, analise as afirmações a seguir:
I. O mapa deve ser colorido.
II. O mapa deve conter sempre legenda.
III. O mapa deve conter sempre a rosa dos ventos.
As afirmações I, II, e III são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
a) V, V, V.
b) V, F, F.
c) F, V, V.
d) V, F, V.
e) F, F, F.
Resposta: c) F, V, V.
Comentário: Cor não é obrigatória. Em cartografia escolar, legenda (símbolos) e orientação (rosa dos ventos/ponto cardeal) são elementos básicos esperados.
7ª QUESTÃO
As brincadeiras e os jogos não têm fronteiras e sempre estiveram presentes nas salas de aula das escolas brasileiras, sejam elas públicas ou privadas. Por meio desse tipo de atividade se aprende, além do objeto de aprendizagem, outras competências socioemocionais presentes na BNCC como o respeito mútuo. Desta maneira, o uso do jogo no ensino de geografia pode:
ALTERNATIVAS
a) Levar os alunos a quererem só brincar na escola, incorrendo em riscos ao processo de ensino e aprendizagem.
b) Potencializar a construção do conhecimento, sistematizando conceitos geográficos de modo lúdico e prazeroso.
c) Representar um perigo ao processo de ensino e aprendizagem, por incentivar os alunos a serem competitivos entre si.
d) Facilitar a vida do professor na construção dos conceitos geográficos, uma vez que o jogo por si só ensina os alunos.
e) Proporcionar, ao professor, a oportunidade de fazer seu planejamento na escola de modo mais tranquilo enquanto os alunos brincam.
Resposta: b) Potencializar a construção do conhecimento, sistematizando conceitos geográficos de modo lúdico e prazeroso.
Comentário: Jogos não substituem o planejamento, mas potencializam a aprendizagem de conceitos (escala, orientação, lugar etc.) com engajamento.
8ª QUESTÃO
Um dos componentes básicos do mapa é a legenda, melhor explorada a partir do 3° ano do Ensino Fundamental.
Com base em seus estudos, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. A BNCC estabelece a seguinte habilidade para o 3° ano do Ensino Fundamental: reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas.
PORQUE
II. A função básica da legenda é indicar quais são os significados dos símbolos utilizados na representação espacial, e sua feição está diretamente relacionada à proporção dos elementos representados e ao nível de detalhamento da área representada.
Assinale a alternativa correta:
ALTERNATIVAS
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Resposta: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Comentário: A BNCC prevê a habilidade, e a explicação sobre função e forma da legenda (II) justifica por que ela deve ser ensinada e construída pelos alunos.
9ª QUESTÃO
A respeito do conceito de lugar, considere as asserções e a relação proposta entre elas:
I. O ensino da categoria Lugar na ciência geográfica nos remete a uma formação de alunos que aprendem desde muito cedo a terem noções espaciais concretas quanto ao lugar que estão inseridos e as suas implicações sociais, culturais, entre outras.
PORQUE
II. A partir do lugar é possível aprender as mais diversas escalas geográficas entre o mundo e o indivíduo.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II, uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Resposta: a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Comentário: Lugar é ponto de partida para a alfabetização espacial: da vivência local, o aluno avança para outras escalas (bairro, cidade, país, mundo), justificando a ênfase didática.
10ª QUESTÃO
Sobre o uso da fotografia no ensino da Geografia, leia o trecho a seguir:
“Dada a sua importância para a prática docente, a fotografia contribui como um recurso didático a mais para a produção do conhecimento. Seu manuseio constitui-se num processo de alfabetização visual, pois ela é uma expressão da realidade. O uso de imagens e, no caso desse trabalho, a articulação das fotografias dentro do ensino de Geografia são caracterizadas como um instrumento interessante na organização pedagógica.”
NIQUELE, J.L.G.; ASALIN, G.A. O USO DE FOTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA EXPERIÊNCIA COM OS ALUNOS DO SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor. Disponível em: https://bityli.com/EZ4oiX Acesso em: 18 nov. 2021.
Sobre a utilização de recursos audiovisuais no ensino de Geografia, avalie as afirmações a seguir:
I. O uso dos recursos didáticos em sala é eficaz pois não há imprevistos que podem atrapalhar o ensino do aluno.
II. Um recurso didático sozinho não é capaz de garantir que o aluno aprenda o conteúdo de uma aula ou um conceito.
III. O professor atua como um agente mediador que orienta o uso destes recursos para atingir um objetivo, previamente, definido em seu planejamento.
IV. A música pode ser estimulada a partir da problematização de suas letras. As palavras usadas pelos compositores podem ser exploradas como fonte de informação sobre características típicas de uma região.
V. O recurso didático escolhido deve ser conhecido pelo professor: O momento de explorar as potencialidades do recurso é sempre anterior à aula, o que exige um estudo prévio dos modos de instrumentalizá-lo e dos objetivos que pretendem ser alcançados com o seu uso.
É correto apenas o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I e IV.
b) I, II e III.
c) I, II e V.
d) III, IV e V.
e) II, III, IV e V.
Resposta: e) II, III, IV e V.
Comentário: Recursos não garantem aprendizagem por si (II); exigem mediação e planejamento docente (III e V). A música pode ser fonte geográfica (IV). A I é falsa porque imprevistos existem e demandam plano B.
![1) O paciente J.S.C., 56 anos, está internado na UTI após complicações com o infarto agudo do miocárdio. Como se encontra intubado e sob ventilação mecânica, é necessário acompanhar os parâmetros ventilatórios e químicos do paciente. Para isso, amostras de sangue arterial são coletadas e analisadas no exame de gasometria. No último exame, os resultados foram pH = 7,27; pCO2 = 18 mmHg; pO2 = 81 mmHg; sO2 = 95%; [HCO3-] = 8 mM. Baseado nos resultados do último exame de gasometria do paciente J.S.C., assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O paciente J.S.C. apresenta um quadro de alcalemia, em um processo de alcalose metabólica, pois a produção de ácido láctico durante o infarto agudo do miocárdio induziu uma produção excessiva de íon bicarbonato. • b) Devido à acidemia e à hipocapnia, a equipe interpretou o quadro do paciente como acidose respiratória. Para corrigir esse desequilíbrio ácido-base, a frequência respiratória do paciente foi reduzida para aumentar a pCO2. • c) A equipe interpretou os resultados da gasometria como um processo de alcalose respiratória, pois o paciente apresenta reduções da pCO2 e da concentração plasmática de íons bicarbonato. • d) Com o infarto agudo do miocárdio, houve um consumo do CO2 para neutralizar o excesso de ácido láctico produzido pelo miocárdio em anóxia. Por isso, a redução de pCO2 presente na gasometria. • e) Baseando-se nos resultados da gasometria, a equipe interpretou que o paciente apresentava um quadro de acidose metabólica, como pode ser visto pelas reduções da pCO2 e da [HCO3-]. 2) As proteínas são polímeros lineares construídos a partir de unidades monoméricas chamadas de aminoácidos, os quais são unidos ponta a ponta. A sequência dos aminoácidos ligados uns aos outros é chamada de estrutura primária. De maneira notável, as proteínas se dobram espontaneamente em estruturas tridimensionais, determinadas pela sequência de aminoácidos no polímero proteico. A estrutura tridimensional formada pelas pontes de hidrogênio entre os aminoácidos próximos uns dos outros é chamada de estrutura secundária, enquanto a estrutura terciária é formada por interações de longa distância entre os aminoácidos. A função da proteína depende diretamente desta estrutura tridimensional. Portanto, as proteínas são a personificação da transição de um mundo unidimensional de sequências para um mundo tridimensional de moléculas capazes de realizar diversas funções. Muitas proteínas têm estruturas quaternárias, em que a proteína funcional é composta por várias cadeias polipeptídicas. Considerando o texto da questão, analise as seguintes afirmativas: I - A estrutura primária não determina o padrão de dobramento da proteína. II - Nas estruturas terciária e quaternária, as proteínas são funcionais. III - A estrutura tridimensional independe das interações entre os aminoácidos. Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) I, apenas. • b) II, apenas. • c) III, apenas. • d) I e III, apenas. • e) I, II e III. 3) Os monossacarídeos ou açúcares simples são as menores unidades de açúcar que não podem ser hidrolisadas em carboidratos mais simples. Os monossacarídeos, compostos de função orgânica mista, são constituídos por um esqueleto carbônico de 3 a 7 carbonos. A seguir, uma ilustração da estrutura de dois monossacarídeos. Fonte: elaborado pelo autor. Com base nas informações do texto e da figura, além dos seus conhecimentos sobre o assunto, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O monossacarídeo A tem 5 átomos de carbono no esqueleto carbônico e o grupo químico aldoxila. Por isso, o monossacarídeo A é classificado como pentose e aldose. • b) O monossacarídeo B possui 6 carbonos na sua estrutura carbônica e a função orgânica é aldeído. Por isso, o monossacarídeo B é classificado como hexose e aldose. • c) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma aldose, enquanto o segundo é uma cetose. • d) O grupo químico destacado pelo círculo no monossacarídeo A é uma carboxila, por isso, esse açúcar é ácido, um tipo modificado encontrado nos glicosaminoglicanos. • e) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma cetose, enquanto o segundo é uma aldose. 4) Após a fosforilação da glicose, em uma reação catalisada pela enzima hexocinase, a glicose-6-fosfato pode ser utilizada por várias vias metabólicas, como a glicogênese, a oxidação pela via da pentose-fosfato e oxidação pela glicólise. Esta última é a primeira etapa da oxidação completa da glicose para a produção de energia, sendo as duas outras etapas, a oxidação do piruvato e o ciclo do ácido cítrico. A glicólise tem duas fases, a preparatória e de pagamento. Em relação à glicólise, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A glicólise é um conjunto de reações químicas que ocorre apenas nas células eucarióticas e em condições exclusivamente aeróbicas. Na fase preparatória da glicólise, são formadas duas moléculas de ATP, além dos elétrons resultantes da oxidação que são transferidos para formar NADPH. Na fase de pagamento, ocorre gasto de energia para clivagem da glicose para formação de duas moléculas de piruvato. PORQUE II. As reações químicas da glicólise ocorrem no citosol, não necessitando das mitocôndrias nem de oxigênio, por isso essa via metabólica é encontrada em todos os seres vivos, de bactérias aos seres humanos. Na fase preparatória, são usadas duas moléculas de ATP para fosforilação e, portanto, há gasto de energia. Na fase de pagamento, ocorrem a formação de ATP e a transferência de elétrons para NAD+ para formação de NADH. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas II não justifica a I. • b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. • c) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. • d) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. • e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) Na fosforilação oxidativa, as reações de oxirredução possibilitam o fluxo de elétrons de NADH e FADH2 para o oxigênio. O fluxo de elétrons ocorre em quatro grandes complexos proteicos que estão inseridos na membrana interna da mitocôndria e juntos são denominados cadeia respiratória ou cadeia de transporte de elétrons. Três desses complexos proteicos utilizam a energia liberada pelo fluxo de elétrons para gerar um gradiente de pH e um potencial elétrico transmembrana que, por sua vez, geram a força próton-motriz. Essa força gera um fluxo de prótons, cuja energia é utilizada para formação de ATP. Portanto, a oxidação das fontes energéticas e a fosforilação do ADP para formar ATP são acopladas por um gradiente de prótons através da membrana mitocondrial interna. Considerando as informações apresentadas e os seus conhecimentos sobre o assunto, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) NADH transfere os seus elétrons para os Complexos I, III e IV, enquanto FADH2 transfere seus elétrons para Complexo II. A partir desses complexos proteicos, os elétrons, após a ativação das bombas de prótons, são transferidos para o gás oxigênio. • b) O gás oxigênio é considerado o aceptor final de elétrons, pois neutraliza os elétrons no final da cadeia respiratória. Porém, em uma situação de anóxia, a ubiquinona e o citocromo c podem atuar como aceptores finais de elétrons para a continuidade da fosforilação oxidativa. • c) O fluxo de elétrons pela cadeia respiratória gera um gradiente eletroquímico de prótons através da membrana interna da mitocôndria que, por sua vez, gera um fluxo de prótons cuja energia é utilizada pela ATP-sintase para a formação de ATP. • d) A atividade de bombas de prótons dos Complexos I, III e IV depende da energia fornecida pelo ATP. Com isso, os elétrons são bombeados para a matriz mitocondrial, para reagirem com o gás oxigênio para a formação da água. • e) O fluxo de elétrons gera um gradiente de pH transmembrana, porém não há diferenças de concentração de prótons entre o espaço intermembranoso e a matriz mitocondrial. Por isso, a força próton-motriz é baixa para a produção de ATP.](https://normasacademicas.com/wp-content/uploads/2025/12/CAPA-25-300x214.png)
