1ª QUESTÃO
Observe o trecho a seguir:
“Vidal de La Blache retém dos trabalhos de Levasseur e dos cartógrafos da população uma ideia simples: A geografia tem como finalidade explicar a desigual repartição dos homens à superficie da Terra e, para retomar a expressão de Levasseur que torna sua, identificar a formação de densidades. Evidentemente, não ignora o que o solo e a paisagem podem trazer para a compreensão do espaço, mas os problemas fundamentais só aparecem após o tratamento cartográfico dos dados”.
Fonte: CLAVAL, P. História da Geografia. Lisboa: Edições 70, 2006.
Sobre a contribuição de Vidal de La Blache para a Geografia, avalie as afirmações a seguir:
I. A Geografia desenvolvida por La Blache é frequentemente denominada de determinista.
II. O espaço vital desenvolvido por La Blache aborda o estudo do território para o desenvolvimento da população ali existente.
III. A região geográfica desenvolvida por La Blache busca a compreensão de como o desenvolvimento do povo francês surge em meio as diversidades culturais que o cercam, unificando o território.
IV. A Geografia só ganhou importância na França após a perda da região da Alsácia-Lorena para a Alemanha. Paul Vidal de La blache e seus orientandos universitários foram responsáveis pela reforma educacional francesa.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) I, II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.
Gabarito: c) III e IV, apenas.
Comentário: La Blache é o expoente do possibilismo, não do determinismo (I falsa). “Espaço vital” (Lebensraum) é conceito de Ratzel, não de La Blache (II falsa). A ênfase regional francesa (III) buscava compreender a unidade nacional nas suas diversidades. A derrota de 1871 (Alsácia-Lorena) impulsionou a institucionalização da Geografia e reformas educacionais capitaneadas por La Blache (IV verdadeira).
2ª QUESTÃO
De acordo com Callai (1998, p. 56 apud CAVALCANTI, 2002, p. 13):
“A Geografia é a ciência que estuda, analisa e tenta explicar (conhecer) o espaço produzido pelo homem e, enquanto matéria de ensino, ela permite que o aluno ‘se perceba como participante do espaço que estuda’, onde os fenômenos que ali ocorrem são resultados da vida e do trabalho dos homens e estão inseridos num processo de desenvolvimento”.
CAVALCANTI, L. de S. Geografia e Práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002.
Sobre o ensino de Geografia na escola, analise as afirmativas a seguir e assinale a correta:
ALTERNATIVAS
a) Não existem ligações entre a Geografia e o desenvolvimento motor do aluno.
b) Para a aprendizagem de Geografia é necessário apenas memorizar conceitos.
c) Na escola a Geografia contribui apenas para uma formação focada na formação individual.
d) O desenvolvimento crítico está apenas ligado a componentes curriculares como História e Sociologia.
e) A Geografia na escola assume um amplo papel, tornando o aluno um agente de transformação global.
Gabarito: e)
Comentário: A Geografia escolar articula conhecimentos cognitivos, atitudinais e procedimentais, desenvolvendo leitura crítica do espaço e participação social. Não é memorização (b), não é restrita ao individual (c) e também forma pensamento crítico (não só História/Sociologia). Há inclusive relações com esquema corporal e orientação espacial (motor).
3ª QUESTÃO
Segundo Campos (2011):
“A história da Geografia escolar brasileira reflete, em boa parte, a história da própria ciência geográfica e da educação formal do Brasil, um país cuja estruturação resultou de um processo de dominação, de inserção como dependente em uma estrutura internacional. Estudar a Geografia escolar e a instrução formal exige a vinculação ao processo de construção do Brasil.”
Fonte: CAMPOS, R. R. de. Breve histórico do pensamento geográfico brasileiro nos séculos XIX e XX. Jundiaí: Paco Editorial, 2011.
Sobre os caminhos trilhados pela Geografia no Brasil, avalie as afirmações a seguir:
I. A Geografia não perdeu seu espaço desde que adentrou ao currículo escolar brasileiro.
II. O período da Ditadura Militar (1964 – 1985) não trouxe impactos significantes para o ensino de Geografia.
III. A importação de renomados professores estrangeiros foi importante para a formação dos primeiros geógrafos brasileiros.
IV. Os professores Pierre Deffontaines e Pierre Monbeig foram importantes para o desenvolvimento dos primeiros geógrafos nacionais e a produção de livro didáticos de Geografia genuinamente brasileiros.
V. O IBGE foi um grande aliado desta disciplina no Brasil, pois, junto aos periódicos de abrangência nacional, divulgavam dados que contribuíam para o caráter pedagógico e geográfico aos professores da Educação Básica.
É correto apenas o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I e IV.
b) I, II e III.
c) I, II e V.
d) III, IV e V.
e) II, III, IV e V.
Gabarito: d) III, IV e V.
Comentário: Houve sim oscilações e intervenções curriculares (I e II são falsas). A presença de Deffontaines e Monbeig foi decisiva na USP para formar quadros e consolidar produção didática (III e IV verdadeiras). O IBGE fomentou a difusão de dados e mapas, subsidiando a docência (V verdadeira).
4ª QUESTÃO
Toda pessoa pode beneficiar-se de atividades lúdicas, tanto com diversão e prazer como também visando à aprendizagem. Diversas capacidades podem ser realizadas por meio de atividades lúdicas, bastando, para isso, saber explorar e refletir sobre a realidade, a cultura na qual se vive, participando e também discutindo regras e funções sociais. É possível, por exemplo, trabalhar as noções espaciais com atividades lúdicas. Assim, considere as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. A vivência da atividade lúdica na escola demonstra as possibilidades de sua utilização para o desenvolvimento de noções espaciais nas crianças, tão essenciais no domínio do espaço geográfico.
PORQUE
II. As atividades lúdicas são prazerosas e proporcionam momentos de lazer. Assim, é preciso ter cuidado para não se confundir esse momento de descontração com o momento de aprendizagem, pois os jogos e brincadeiras possuem fins distintos, distanciando-se dos conhecimentos geográficos.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
ALTERNATIVAS
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Gabarito: c)
Comentário: O lúdico ensina orientação, lateralidade, medidas e relações espaciais (I verdadeira). Não há oposição entre jogo e aprendizagem; o lúdico é meio privilegiado de construção conceitual (II falsa).
5ª QUESTÃO
Segundo Moraes (1981):
“Havia distinção substantiva entre os geógrafos alemães e franceses do século XIX, apesar de eles afirmarem distintas visões da Geografia. Os primeiros, em especial por meio das ideias de Friedrich Ratzel, difundiram o determinismo geográfico.”
Fonte: MORAES, A. C. R. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: Annablume, 1981.
Sobre a contribuição de Ratzel para a Ciência Geográfica, avalie as afirmações a seguir:
I. O Geógrafo Ratzel foi fortemente influenciado pelas propostas Darwinistas.
II. O objeto de estudo sistematizado por Ratzel nas universidades alemãs abordava a relação que os povos têm com o espaço.
III. A concepção de leitura geográfica desenvolvida por Ratzel estudava as influencias que as condições naturais exerciam sobre a humanidade, dando surgimento ao possibilismo geográfico.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
Gabarito: c) I e II, apenas.
Comentário: Ratzel incorpora o darwinismo social (I) e funda a Antropogeografia, centrada nas relações dos povos com o espaço (II). O possibilismo é de La Blache; Ratzel é associado ao determinismo (III falsa).
6ª QUESTÃO
Como afirma Callai (2005), o espaço não é neutro, e a noção espacial que a criança desenvolve não é um processo natural aleatório, mas uma construção social, na qual ela vai ampliando e tornando cada vez mais complexo seu espaço vivido.
CALLAI, H. C. Aprendendo a ler o mundo: a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Caderno Cedes, Campinas, v. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005.
Ainda, de acordo com Freire (1988), a leitura do mundo precede a leitura da palavra, a principal questão é exercitar a prática de fazer a leitura do mundo com a criança.
FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 22. ed. São Paulo: Cortez, 1988.
Sobre a educação geográfica, analise as afirmações a seguir:
I. Contribui exclusivamente para a formação de conceitos de geografia naturais/paisagem.
II. Pode ser expressa na consciência de que somos sujeitos da história.
III. Não possui relações com conceitos culturais, econômicos e sociais.
As afirmações I, II e III são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
a) V, V, V.
b) V, V, F.
c) F, V, F.
d) V, F, V.
e) F, F, F
Gabarito: c) F, V, F.
Comentário: A educação geográfica abarca natureza e sociedade (I falsa) e forma consciência crítica de sujeitos históricos (II verdadeira). Dialoga com cultura, economia e política (III falsa).
7ª QUESTÃO
Uma das habilidades destacadas pela BNCC (2018), para o segundo ano do Ensino Fundamental, na disciplina de Geografia, traz em seu bojo a utilização dos mapas mentais: (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais e maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018.
Sobre os mapas mentais, analise as seguintes afirmações:
I. Mapas mentais se referem à organização mental que o aluno faz do conteúdo, sem registro no papel.
II. O mapa mental também é conhecido por croqui cartográfico.
III. Não há diferença relevante entre o mapa mental e o mapa.
IV. O mapa mental pode ser considerado um mapa simplificado, pois se refere aos esboços desenhados pelas crianças na representação espacial.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) I, II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.
Gabarito: c) II e IV, apenas.
Comentário: Mapas mentais são esboços/ croquis feitos pelos estudantes para representar o espaço vivido (II e IV). Eles são registrados graficamente (I falsa) e não equivalem a mapas técnicos (III falsa).
8ª QUESTÃO
Segundo Moraes (1981):
“Outros autores vão definir a Geografia como o estudo da paisagem. Para estes, a análise geográfica estaria restrita aos aspectos visíveis do real. A paisagem, posta como objeto específico da Geografia, é vista como uma associação de múltiplos fenômenos, o que mantém a concepção de ciência de síntese, que trabalha com dados de todas demais ciências.”
Fonte: MORAES, A. C. R. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: Annablume, 1981.
Sobre as diferentes teorias geográficas que surgiram durante sua formação como ciência, avalie as afirmações a seguir:
I. As teorias de Ratzel foram fortemente influenciadas pela proposta darwinista.
II. O espaço vital é uma área geográfica necessária para que um Estado se desenvolva e atenda suas necessidades.
III. A França começou a investir na construção e promoção de um saber geográfico nacional, com intuito de fortalecer a relação do seu povo com o território após perderem a região da Alsácia-Lorena.
IV. A teoria defendida por Paul Vidal de La Blache foi a compreensão do determinismo geográfico, ou seja, o ramo da geografia que relaciona a distribuição humana na superfície terrestre e da relação dos seres humanos com o meio ambiente.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I, apenas.
b) II e IV, apenas.
c) III e IV, apenas.
d) I, II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.
Gabarito: d) I, II e III, apenas.
Comentário: (I) verdadeiro (influência darwinista em Ratzel). (II) corresponde ao conceito de Lebensraum. (III) verdadeiro: perda de Alsácia-Lorena motivou a construção de um saber geográfico nacional. (IV) é falso: La Blache defendia o possibilismo, não o determinismo.
9ª QUESTÃO
A imagem a seguir é uma representação do conceito de espaço geográfico. Observe:
Disponível em: https://suportegeografico77.blogspot.com/2018/02/espaco-geografico.html. Acesso em: 13 dez. 2023. Espaço geográfico é um termo utilizado pela Geografia para caracterizar o lugar onde se realizam as modificações no meio ambiente feitas pelos humanos ao longo da história. Com base em seus estudos e nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. O conceito de espaço geográfico nos leva a afirmar que a Geografia também tem sua importância com relação à tomada de consciência dos processos naturais e sociais. PORQUE II. Seu conhecimento inclui o desenvolvimento de estratégias para a orientação em curtas ou longas distâncias, o reconhecimento das condições climáticas que poderão alterar a temperatura e a intensidade das chuvas ou mesmo a definição de qual a localidade mais adequada para a abertura de um shopping, por exemplo. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Gabarito: a)
Comentário: A sequência de quadros mostra a transformação antrópica do lugar (do campo à urbanização densa), evidenciando que o espaço geográfico resulta da interação natureza–sociedade (I verdadeira). Dominar esse conhecimento serve à orientação, à leitura climática/ambiental e a decisões locacionais (como a implantação de comércio), justificando a importância prática apontada em I (II verdadeira e justificativa).
10ª QUESTÃO
Vygotsky (1987, p. 37) conceitua: “O brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos”.
Fonte: VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
Sobre as concepções de brincadeira e o ensino de Geografia, analise as afirmativas a seguir e assinale a correta:
ALTERNATIVAS
a) No ato do brincar, o sujeito incorpora eventos, objetos ou situações dentro de formas de pensamento, que constituem as estruturas mentais organizadas.
b) A noção de espaço, importante para as brincadeiras, não está ligada ao desenvolvimento mental da criança, assim, não precisa de preparação para o seu desenvolvimento.
c) A noção de espaço começa a ser desenvolvida pela criança a partir dos 6 anos, por isso não é necessário inserir brincadeiras que contribuam para isso antes dessa idade.
d) No ato de brincar, as estruturas mentais existentes reorganizam-se para incorporar novos aspectos do ambiente externo, enquanto, ao mesmo tempo, mantém sua estrutura mental intacta.
e) Brincadeiras tidas como tradicionais, como a amarelinha, não se enquadram como brincadeiras importantes para assimilação de conceitos geográficos, pois as crianças já conhecem as regras.
Gabarito: a)
Comentário: Brincar promove assimilação e acomodação de experiências espaciais (trajetos, lateralidade, orientação), reorganizando esquemas mentais e construindo conceitos geográficos desde cedo. As alternativas b), c), d) e e) negam o papel do desenvolvimento espacial e do lúdico (e.g., amarelinha trabalha trajetória, medida, direção), por isso estão incorretas.
![1) O paciente J.S.C., 56 anos, está internado na UTI após complicações com o infarto agudo do miocárdio. Como se encontra intubado e sob ventilação mecânica, é necessário acompanhar os parâmetros ventilatórios e químicos do paciente. Para isso, amostras de sangue arterial são coletadas e analisadas no exame de gasometria. No último exame, os resultados foram pH = 7,27; pCO2 = 18 mmHg; pO2 = 81 mmHg; sO2 = 95%; [HCO3-] = 8 mM. Baseado nos resultados do último exame de gasometria do paciente J.S.C., assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O paciente J.S.C. apresenta um quadro de alcalemia, em um processo de alcalose metabólica, pois a produção de ácido láctico durante o infarto agudo do miocárdio induziu uma produção excessiva de íon bicarbonato. • b) Devido à acidemia e à hipocapnia, a equipe interpretou o quadro do paciente como acidose respiratória. Para corrigir esse desequilíbrio ácido-base, a frequência respiratória do paciente foi reduzida para aumentar a pCO2. • c) A equipe interpretou os resultados da gasometria como um processo de alcalose respiratória, pois o paciente apresenta reduções da pCO2 e da concentração plasmática de íons bicarbonato. • d) Com o infarto agudo do miocárdio, houve um consumo do CO2 para neutralizar o excesso de ácido láctico produzido pelo miocárdio em anóxia. Por isso, a redução de pCO2 presente na gasometria. • e) Baseando-se nos resultados da gasometria, a equipe interpretou que o paciente apresentava um quadro de acidose metabólica, como pode ser visto pelas reduções da pCO2 e da [HCO3-]. 2) As proteínas são polímeros lineares construídos a partir de unidades monoméricas chamadas de aminoácidos, os quais são unidos ponta a ponta. A sequência dos aminoácidos ligados uns aos outros é chamada de estrutura primária. De maneira notável, as proteínas se dobram espontaneamente em estruturas tridimensionais, determinadas pela sequência de aminoácidos no polímero proteico. A estrutura tridimensional formada pelas pontes de hidrogênio entre os aminoácidos próximos uns dos outros é chamada de estrutura secundária, enquanto a estrutura terciária é formada por interações de longa distância entre os aminoácidos. A função da proteína depende diretamente desta estrutura tridimensional. Portanto, as proteínas são a personificação da transição de um mundo unidimensional de sequências para um mundo tridimensional de moléculas capazes de realizar diversas funções. Muitas proteínas têm estruturas quaternárias, em que a proteína funcional é composta por várias cadeias polipeptídicas. Considerando o texto da questão, analise as seguintes afirmativas: I - A estrutura primária não determina o padrão de dobramento da proteína. II - Nas estruturas terciária e quaternária, as proteínas são funcionais. III - A estrutura tridimensional independe das interações entre os aminoácidos. Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) I, apenas. • b) II, apenas. • c) III, apenas. • d) I e III, apenas. • e) I, II e III. 3) Os monossacarídeos ou açúcares simples são as menores unidades de açúcar que não podem ser hidrolisadas em carboidratos mais simples. Os monossacarídeos, compostos de função orgânica mista, são constituídos por um esqueleto carbônico de 3 a 7 carbonos. A seguir, uma ilustração da estrutura de dois monossacarídeos. Fonte: elaborado pelo autor. Com base nas informações do texto e da figura, além dos seus conhecimentos sobre o assunto, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O monossacarídeo A tem 5 átomos de carbono no esqueleto carbônico e o grupo químico aldoxila. Por isso, o monossacarídeo A é classificado como pentose e aldose. • b) O monossacarídeo B possui 6 carbonos na sua estrutura carbônica e a função orgânica é aldeído. Por isso, o monossacarídeo B é classificado como hexose e aldose. • c) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma aldose, enquanto o segundo é uma cetose. • d) O grupo químico destacado pelo círculo no monossacarídeo A é uma carboxila, por isso, esse açúcar é ácido, um tipo modificado encontrado nos glicosaminoglicanos. • e) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma cetose, enquanto o segundo é uma aldose. 4) Após a fosforilação da glicose, em uma reação catalisada pela enzima hexocinase, a glicose-6-fosfato pode ser utilizada por várias vias metabólicas, como a glicogênese, a oxidação pela via da pentose-fosfato e oxidação pela glicólise. Esta última é a primeira etapa da oxidação completa da glicose para a produção de energia, sendo as duas outras etapas, a oxidação do piruvato e o ciclo do ácido cítrico. A glicólise tem duas fases, a preparatória e de pagamento. Em relação à glicólise, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A glicólise é um conjunto de reações químicas que ocorre apenas nas células eucarióticas e em condições exclusivamente aeróbicas. Na fase preparatória da glicólise, são formadas duas moléculas de ATP, além dos elétrons resultantes da oxidação que são transferidos para formar NADPH. Na fase de pagamento, ocorre gasto de energia para clivagem da glicose para formação de duas moléculas de piruvato. PORQUE II. As reações químicas da glicólise ocorrem no citosol, não necessitando das mitocôndrias nem de oxigênio, por isso essa via metabólica é encontrada em todos os seres vivos, de bactérias aos seres humanos. Na fase preparatória, são usadas duas moléculas de ATP para fosforilação e, portanto, há gasto de energia. Na fase de pagamento, ocorrem a formação de ATP e a transferência de elétrons para NAD+ para formação de NADH. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas II não justifica a I. • b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. • c) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. • d) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. • e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) Na fosforilação oxidativa, as reações de oxirredução possibilitam o fluxo de elétrons de NADH e FADH2 para o oxigênio. O fluxo de elétrons ocorre em quatro grandes complexos proteicos que estão inseridos na membrana interna da mitocôndria e juntos são denominados cadeia respiratória ou cadeia de transporte de elétrons. Três desses complexos proteicos utilizam a energia liberada pelo fluxo de elétrons para gerar um gradiente de pH e um potencial elétrico transmembrana que, por sua vez, geram a força próton-motriz. Essa força gera um fluxo de prótons, cuja energia é utilizada para formação de ATP. Portanto, a oxidação das fontes energéticas e a fosforilação do ADP para formar ATP são acopladas por um gradiente de prótons através da membrana mitocondrial interna. Considerando as informações apresentadas e os seus conhecimentos sobre o assunto, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) NADH transfere os seus elétrons para os Complexos I, III e IV, enquanto FADH2 transfere seus elétrons para Complexo II. A partir desses complexos proteicos, os elétrons, após a ativação das bombas de prótons, são transferidos para o gás oxigênio. • b) O gás oxigênio é considerado o aceptor final de elétrons, pois neutraliza os elétrons no final da cadeia respiratória. Porém, em uma situação de anóxia, a ubiquinona e o citocromo c podem atuar como aceptores finais de elétrons para a continuidade da fosforilação oxidativa. • c) O fluxo de elétrons pela cadeia respiratória gera um gradiente eletroquímico de prótons através da membrana interna da mitocôndria que, por sua vez, gera um fluxo de prótons cuja energia é utilizada pela ATP-sintase para a formação de ATP. • d) A atividade de bombas de prótons dos Complexos I, III e IV depende da energia fornecida pelo ATP. Com isso, os elétrons são bombeados para a matriz mitocondrial, para reagirem com o gás oxigênio para a formação da água. • e) O fluxo de elétrons gera um gradiente de pH transmembrana, porém não há diferenças de concentração de prótons entre o espaço intermembranoso e a matriz mitocondrial. Por isso, a força próton-motriz é baixa para a produção de ATP.](https://normasacademicas.com/wp-content/uploads/2025/12/CAPA-25-300x214.png)
