MAPA de Lutas do curso de Educação Física da Universidade UNICESUMAR com a resposta para você usar como exemplo:
Dentre os diversos conteúdo da cultura corporal que estão presentes na Educação Física temos as lutas. Apesar de muitas vezes serem negligenciadas no ambiente escolar por serem consideradas violentas ou por falta de conhecimento dos professores, as lutas são componentes curriculares da Educação Física e devem ser transmitidas aos alunos. Dentre os diversos benefícios que elas proporcionam temos a promoção de valores como: respeito, autocontrole, autonomia, disciplina, entre outros. Sabemos que na iniciação dessa modalidade, principalmente em realidade escolar, os jogos são os meios pedagógicos mais indicados. Por meio deles é possível adequar a qualquer realidade, idade, nível de habilidades, entre outros. Durante a disciplina de Lutas, evidenciamos que o ensino de táticas e técnicas das lutas podem ocorrer por meio de jogos e oferecem suporte para o desenvolvimento de habilidades e competências para as modalidades de combate.
ANDREATO, L. V.; COSWIG, V. S. Lutas. Maringá. UniCesumar, 2020.
Entendendo que o conteúdo referente a lutas não deve ser negligenciado no espaço escolar, bem como o professor deve traçar estratégias para otimizar e proporcionar esse conteúdo aos alunos, responda as questões abaixo:
Questão 01 – O ensino das lutas no ambiente escolar, vai muito além da repetição de movimentos técnicas, ou cópia de exercícios dos professores por meio de comando. Métodos como esses não favorecem um desenvolvimento autônomo da criança/adolescente para a prática de lutas. Durante a disciplina aprendemos que existem algumas metodologias que priorizam o ensino da tática, como o Teaching Games for Understanding (Ensino de Jogos por Meio da Compreensão). Entendendo a importância de metodologias que privilegiem o ensino da tática, descreva as principais características do Teaching Games for Understanding e cite um exemplo prática dessa metodologia.
O Teaching Games for Understanding (TGfU) é um modelo pedagógico que visa promover o aprendizado das ações de jogo a partir de sua relevância tática (FAGUNDES; RIBAS, 2020). Uma de suas características distintivas é o ensino do jogo de forma inversa, priorizando o entendimento tático antes da técnica (ANDREATO; COSWIG, 2018). Um exemplo prático dessa abordagem seria o ensino do futebol com um número reduzido de participantes, começando por etapas como exercícios de troca de passes entre os jogadores e tentativas de marcar gols na equipe adversária. Esse método progressivo permite que os alunos compreendam os aspectos estratégicos do jogo antes de se aprofundarem nas habilidades técnicas.
Questão 02 – Entre os jogos que podem ser realizados no ensino das modalidades de combate, temos os jogos de oposição. Segundo Callois (2001) os jogos possuem diferentes características e podem ser agrupados em 4 grupos: Alea, Ilynx, Agon e Mimicry. Nesse sentido, descreva as características dessas quatro classificações e apresente como cada uma delas se relaciona com as modalidades de combate.
ALEA: Jogos nos quais o controle dos fatores e das decisões escapa ao jogador, onde a vitória é determinada pela sorte predominante (ANDREATO; COSWIG, 2018). Um exemplo clássico é quando o resultado depende de sorteios, como em competições de judô ou taekwondo.
ILYNX: Jogos que provocam sensações de vertigem ou desequilíbrio extremo, desafiando o equilíbrio ou a estabilidade, elementos fundamentais em muitas formas de luta (ANDREATO; COSWIG, 2018). Um exemplo típico seriam atividades de luta associadas aos modelos orientais, como judô ou karatê.
AGON: Jogos onde a competição se estabelece por comparação, perseguição ou oposição, oferecendo aos participantes chances semelhantes de vitória. O sucesso é alcançado por meio da habilidade e do desempenho superiores (ANDREATO; COSWIG, 2018). Este conceito está relacionado à competição direta e à proficiência técnica dos participantes, como visto nas artes marciais ou na esgrima.
MIMICRY: Jogos associados à aceitação ou imitação de papéis, situações ou personagens, onde figuras imaginárias desempenham um papel central (ANDREATO; COSWIG, 2018). Este termo se aplica a modalidades de combate, como a luta livre profissional (WWE), que integram elementos de fantasia e um ambiente fictício aos movimentos de luta.
Questão 3 – Elabore 2 atividades que proporcione o ensino das lutas por meio dos jogos. Cada atividade deve responder aos seguintes itens:
Nome do Jogo: (descreva um nome para o jogo)
Idade dos Participantes: (Colocar a faixa etária para qual a atividade foi planejada)
Tema: (Lutas e elementos táticos; Lutas e temas transversais (citar o tema); Lutas e elementos técnicos; entre outros.)
Conteúdos: (Explicitar quais os conteúdos que serão trabalhados na atividade)
Estrutura e materiais: (Listar todos os materiais que serão utilizados nas atividades e a estrutura (espaço físico onde a atividade irá ocorrer))
Objetivo: (O que os alunos deverão ser capazes de fazer ao final da intervenção?)
Descrição do jogo: (Descrever passo a passo como a atividade será ministrada.)
Importância do jogo: (Responder teoricamente qual a importância da sua atividade, a qual metodologia ela está associada e qual a classificação do jogo/atividade proposto de forma objetiva e clara.)
Resposta Atividade MAPA 1 da questão 3
| NOME DO JOGO: Luta de Travesseiro. |
| IDADE DOS PARTICIPANTES: 15 a 17 anos. |
| TEMA: Cooperação e Confiança. |
| CONTEÚDOS: Técnicas de Jiu-Jitsu. |
| ESTRUTURA E MATERIAIS: Travesseiros, Lençol. |
| OBJETIVO: Tentar agarrar o travesseiro do adversário. |
| DESCRIÇÃO DO JOGO: – Cada participante deve ter um travesseiro; – Os participantes devem estar vestidos confortavelmente; – Um apito é acionado para que o jogo comece – Os participantes devem tentar agarrar o travesseiro do oponente e derrubá-lo, simulando golpes de agarrar presentes no jiu-jitsu; – Ganha a partida quem conseguir derrubar o adversário primeiro. |
| IMPORTÂNCIA DO JOGO: O jogo promove o desenvolvimento físico, melhorando a coordenação motora, e o desenvolvimento emocional. Além disso, promove a autoestima e o espírito esportivo. |
Resposta Atividade MAPA 2 da questão 3
| NOME DO JOGO: Gangorra |
| IDADE DOS PARTICIPANTES: De 10 a 14 anos |
| TEMA: Equilíbrio, Força e Coordenação |
| CONTEÚDOS: Controle de corpo e equilíbrio |
| ESTRUTURA E MATERIAIS: Uma gangorra e espaço aberto |
| OBJETIVO: Permanecer equilibrado o maior tempo possível, aprimorando o equilíbrio e a coordenação motora. |
| DESCRIÇÃO DO JOGO: Os participantes devem se posicionar nos lados opostos da gangorra. Os mesmos devem manter o equilíbrio, com os movimentos sendo ajustados com o parceiro. |
| IMPORTÂNCIA DO JOGO: Ensinar o controle do corpo e equilíbrio, desenvolve habilidades físicas. O jogo enfatiza a cooperação e a comunicação entre os participantes. |
REFERÊNCIAS
ANDREATO, Leonardo Vidal; COSWIG, Victor Silveira. Lutas. 22 ed. Maringá: Unicesumar, 2018.
COSTA, Marcio. Lutas na Educação Física: Guia e Plano de Aula. Dicas Educação Física, 2023. Disponível em: https://www.dicaseducacaofisica.info/lutas-na-educacao-fisica/#Jogo_de_Oposicao_03_Gangorra. Acesso em: 30 mar. 2024.
FAGUNDES, Felipe Menezes; RIBAS, João Francisco Magno. Princípios pedagógicos do modelo teaching games for understanding: uma visão praxiológica sobre o ensino para compreensão do esporte. Revista Motrivivência. Florianópolis, v. 32, n. 62, p. 01-22, e67040, abril/junho, 2020. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/pdf/motrivivencia/v32n62/2175-8042-motri-32-62-e67040.pdf. Acesso em: 30 mar. 2024. Epub 01-Jun-2020. https://doi.org/10.5007/2175-8042.2020e67040.
![1) O paciente J.S.C., 56 anos, está internado na UTI após complicações com o infarto agudo do miocárdio. Como se encontra intubado e sob ventilação mecânica, é necessário acompanhar os parâmetros ventilatórios e químicos do paciente. Para isso, amostras de sangue arterial são coletadas e analisadas no exame de gasometria. No último exame, os resultados foram pH = 7,27; pCO2 = 18 mmHg; pO2 = 81 mmHg; sO2 = 95%; [HCO3-] = 8 mM. Baseado nos resultados do último exame de gasometria do paciente J.S.C., assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O paciente J.S.C. apresenta um quadro de alcalemia, em um processo de alcalose metabólica, pois a produção de ácido láctico durante o infarto agudo do miocárdio induziu uma produção excessiva de íon bicarbonato. • b) Devido à acidemia e à hipocapnia, a equipe interpretou o quadro do paciente como acidose respiratória. Para corrigir esse desequilíbrio ácido-base, a frequência respiratória do paciente foi reduzida para aumentar a pCO2. • c) A equipe interpretou os resultados da gasometria como um processo de alcalose respiratória, pois o paciente apresenta reduções da pCO2 e da concentração plasmática de íons bicarbonato. • d) Com o infarto agudo do miocárdio, houve um consumo do CO2 para neutralizar o excesso de ácido láctico produzido pelo miocárdio em anóxia. Por isso, a redução de pCO2 presente na gasometria. • e) Baseando-se nos resultados da gasometria, a equipe interpretou que o paciente apresentava um quadro de acidose metabólica, como pode ser visto pelas reduções da pCO2 e da [HCO3-]. 2) As proteínas são polímeros lineares construídos a partir de unidades monoméricas chamadas de aminoácidos, os quais são unidos ponta a ponta. A sequência dos aminoácidos ligados uns aos outros é chamada de estrutura primária. De maneira notável, as proteínas se dobram espontaneamente em estruturas tridimensionais, determinadas pela sequência de aminoácidos no polímero proteico. A estrutura tridimensional formada pelas pontes de hidrogênio entre os aminoácidos próximos uns dos outros é chamada de estrutura secundária, enquanto a estrutura terciária é formada por interações de longa distância entre os aminoácidos. A função da proteína depende diretamente desta estrutura tridimensional. Portanto, as proteínas são a personificação da transição de um mundo unidimensional de sequências para um mundo tridimensional de moléculas capazes de realizar diversas funções. Muitas proteínas têm estruturas quaternárias, em que a proteína funcional é composta por várias cadeias polipeptídicas. Considerando o texto da questão, analise as seguintes afirmativas: I - A estrutura primária não determina o padrão de dobramento da proteína. II - Nas estruturas terciária e quaternária, as proteínas são funcionais. III - A estrutura tridimensional independe das interações entre os aminoácidos. Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) I, apenas. • b) II, apenas. • c) III, apenas. • d) I e III, apenas. • e) I, II e III. 3) Os monossacarídeos ou açúcares simples são as menores unidades de açúcar que não podem ser hidrolisadas em carboidratos mais simples. Os monossacarídeos, compostos de função orgânica mista, são constituídos por um esqueleto carbônico de 3 a 7 carbonos. A seguir, uma ilustração da estrutura de dois monossacarídeos. Fonte: elaborado pelo autor. Com base nas informações do texto e da figura, além dos seus conhecimentos sobre o assunto, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O monossacarídeo A tem 5 átomos de carbono no esqueleto carbônico e o grupo químico aldoxila. Por isso, o monossacarídeo A é classificado como pentose e aldose. • b) O monossacarídeo B possui 6 carbonos na sua estrutura carbônica e a função orgânica é aldeído. Por isso, o monossacarídeo B é classificado como hexose e aldose. • c) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma aldose, enquanto o segundo é uma cetose. • d) O grupo químico destacado pelo círculo no monossacarídeo A é uma carboxila, por isso, esse açúcar é ácido, um tipo modificado encontrado nos glicosaminoglicanos. • e) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma cetose, enquanto o segundo é uma aldose. 4) Após a fosforilação da glicose, em uma reação catalisada pela enzima hexocinase, a glicose-6-fosfato pode ser utilizada por várias vias metabólicas, como a glicogênese, a oxidação pela via da pentose-fosfato e oxidação pela glicólise. Esta última é a primeira etapa da oxidação completa da glicose para a produção de energia, sendo as duas outras etapas, a oxidação do piruvato e o ciclo do ácido cítrico. A glicólise tem duas fases, a preparatória e de pagamento. Em relação à glicólise, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A glicólise é um conjunto de reações químicas que ocorre apenas nas células eucarióticas e em condições exclusivamente aeróbicas. Na fase preparatória da glicólise, são formadas duas moléculas de ATP, além dos elétrons resultantes da oxidação que são transferidos para formar NADPH. Na fase de pagamento, ocorre gasto de energia para clivagem da glicose para formação de duas moléculas de piruvato. PORQUE II. As reações químicas da glicólise ocorrem no citosol, não necessitando das mitocôndrias nem de oxigênio, por isso essa via metabólica é encontrada em todos os seres vivos, de bactérias aos seres humanos. Na fase preparatória, são usadas duas moléculas de ATP para fosforilação e, portanto, há gasto de energia. Na fase de pagamento, ocorrem a formação de ATP e a transferência de elétrons para NAD+ para formação de NADH. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas II não justifica a I. • b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. • c) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. • d) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. • e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) Na fosforilação oxidativa, as reações de oxirredução possibilitam o fluxo de elétrons de NADH e FADH2 para o oxigênio. O fluxo de elétrons ocorre em quatro grandes complexos proteicos que estão inseridos na membrana interna da mitocôndria e juntos são denominados cadeia respiratória ou cadeia de transporte de elétrons. Três desses complexos proteicos utilizam a energia liberada pelo fluxo de elétrons para gerar um gradiente de pH e um potencial elétrico transmembrana que, por sua vez, geram a força próton-motriz. Essa força gera um fluxo de prótons, cuja energia é utilizada para formação de ATP. Portanto, a oxidação das fontes energéticas e a fosforilação do ADP para formar ATP são acopladas por um gradiente de prótons através da membrana mitocondrial interna. Considerando as informações apresentadas e os seus conhecimentos sobre o assunto, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) NADH transfere os seus elétrons para os Complexos I, III e IV, enquanto FADH2 transfere seus elétrons para Complexo II. A partir desses complexos proteicos, os elétrons, após a ativação das bombas de prótons, são transferidos para o gás oxigênio. • b) O gás oxigênio é considerado o aceptor final de elétrons, pois neutraliza os elétrons no final da cadeia respiratória. Porém, em uma situação de anóxia, a ubiquinona e o citocromo c podem atuar como aceptores finais de elétrons para a continuidade da fosforilação oxidativa. • c) O fluxo de elétrons pela cadeia respiratória gera um gradiente eletroquímico de prótons através da membrana interna da mitocôndria que, por sua vez, gera um fluxo de prótons cuja energia é utilizada pela ATP-sintase para a formação de ATP. • d) A atividade de bombas de prótons dos Complexos I, III e IV depende da energia fornecida pelo ATP. Com isso, os elétrons são bombeados para a matriz mitocondrial, para reagirem com o gás oxigênio para a formação da água. • e) O fluxo de elétrons gera um gradiente de pH transmembrana, porém não há diferenças de concentração de prótons entre o espaço intermembranoso e a matriz mitocondrial. Por isso, a força próton-motriz é baixa para a produção de ATP.](https://normasacademicas.com/wp-content/uploads/2025/12/CAPA-25-300x214.png)
