DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Para uma intervenção com mais segurança e efetividade, profissionais de Educação Física precisam compreender e saber gerir os diversos fatores relacionados à aquisição e desenvolvimento de habilidades motoras. Fatores, como estabelecimento de metas, instrução e feedback, são importantes e estão ligados ao estágio de aprendizado em que se encontra o aluno.
Fonte: BERRIA, J.; SCHMITZ, G. M. Desenvolvimento e Aprendizagem Motora. Maringá: Unicesumar, 2025.
Com base nessa afirmação, leia e interprete o caso hipotético (problema) a seguir:
Alice, uma praticante de Ginástica Rítmica, está aprendendo algumas habilidades motoras especializadas muito importantes para sua primeira competição no esporte. Ela precisa lançar a bola, realizar um rolamento corporal e pegar a bola antes que ela caia no chão. Nesse dia, sua professora está impossibilitada de realizar a demonstração; então, ela utiliza a instrução verbal para ensinar. A professora de Alice descreve, nos mínimos detalhes, como devem ser executadas essas habilidades e torna a instrução bastante longa. Alice está muito motivada para aprender, mas, apesar disso, pensa muito antes de realizar, não consegue guardar todas as informações passadas pela professora e, ao executar as habilidades, pouco compreende o que está errando, não sabendo corrigir o erro. A professora de Alice é muito exigente e, ao fornecer feedback, atém-se a detalhes mínimos das habilidades, como: “Você não sorriu ao realizar os movimentos!” e “Você não ficou na ponta dos pés ao lançar a bola”. Alice tenta fazer as habilidades seguindo esses feedbacks, mas continua não conseguindo recuperar a bola. Pensando que Alice e as outras alunas possam estar desmotivadas por estarem errando as habilidades, a professora decide criar, por si mesma, uma estratégia de motivação e estabelece a meta de que a aluna que conseguir realizar as habilidades e recuperar a bola em no mínimo cinco de dez tentativas ganhará um pequeno presente. Apesar de muito empenho, Alice e suas colegas não conseguiram ganhar o prêmio e, algumas, incluindo Alice, foram embora desmotivadas. A professora sugeriu que as alunas se empenhem mais na próxima aula para conseguir realizar as habilidades.
Após a leitura e interpretação do caso, responda com base nos temas 4 e 5 do livro da disciplina Desenvolvimento e Aprendizagem Motora:
Alice encontra-se no estágio cognitivo da aprendizagem motora, fase característica de indivíduos que estão iniciando o processo de aquisição de uma nova habilidade. Nesse estágio, o aprendiz precisa concentrar maior atenção para compreender o que deve ser realizado, como executar os movimentos e qual sequência deve ser seguida. No caso de Alice, esse estágio pode ser identificado pelas dificuldades em compreender plenamente a tarefa, memorizar todas as orientações fornecidas pela professora e reconhecer os próprios erros durante a execução. Além disso, ela ainda apresenta limitações para realizar correções de forma autônoma. Dessa forma, sua aprendizagem encontra-se em uma fase inicial, na qual são necessárias orientações mais simples, objetivas e compatíveis com seu nível de compreensão, favorecendo a evolução gradual no processo de aprendizagem motora.
Alice encontra-se no estágio cognitivo da aprendizagem motora, pois apresenta características comuns aos indivíduos que ainda estão na fase inicial de aquisição de uma habilidade. Isso pode ser observado quando ela precisa pensar muito antes de realizar os movimentos, demonstrando que a execução ainda não ocorre de maneira natural ou automatizada. Além disso, a dificuldade em memorizar todas as informações transmitidas pela professora indica limitações na organização e compreensão da sequência necessária para a realização da tarefa. Outro aspecto importante é a dificuldade de Alice em identificar os próprios erros e realizar as correções necessárias durante a execução. Essa característica é compatível com o estágio cognitivo, no qual o aprendiz ainda depende de orientações externas para compreender a tarefa, reconhecer falhas e ajustar seus movimentos. O fato de ela ainda apresentar dificuldade para recuperar a bola também evidencia que a habilidade está em processo inicial de aprendizagem, sendo marcada por tentativas, erros e ajustes progressivos. Dessa forma, os elementos apresentados no caso demonstram que Alice ainda está buscando compreender o que deve fazer e como executar corretamente os movimentos. A presença de insegurança, dificuldades de correção e necessidade de instruções mais simples e direcionadas confirma sua classificação no estágio cognitivo da aprendizagem motora. De acordo com o modelo de Fitts e Posner, esse estágio corresponde à fase inicial da aprendizagem, caracterizada por maior ocorrência de erros, necessidade de atenção consciente e dependência de orientações para aprimorar a execução.
Não. A instrução, o feedback e o estabelecimento de metas utilizados pela professora não foram adequados ao estágio de aprendizagem em que Alice se encontra. A instrução verbal poderia ter sido utilizada, considerando que a professora não tinha condições de demonstrar o movimento. Entretanto, a explicação foi extensa e apresentou muitos detalhes, o que dificultou a compreensão da aluna. Nesse estágio, as orientações devem ser simples, objetivas e organizadas, evitando excesso de informações, já que o aprendiz possui capacidade limitada para processar diversos elementos ao mesmo tempo. O feedback também não foi adequado, pois a professora direcionou sua atenção para aspectos secundários, como sorrir e manter a ponta dos pés, enquanto Alice ainda apresentava dificuldades para executar o objetivo principal da tarefa, que consistia em lançar a bola, realizar o rolamento e recuperá-la antes que ela caísse. Nesse momento da aprendizagem, o feedback deve priorizar os elementos mais importantes da execução, ajudando o aluno a compreender e corrigir os principais erros, sem sobrecarregá-lo com informações pouco relevantes. O estabelecimento de metas, por sua vez, também não foi conduzido de maneira apropriada. A professora definiu sozinha uma meta considerada difícil para o nível de aprendizagem das alunas e ainda associou seu cumprimento a uma recompensa. Como Alice se encontrava em uma fase inicial de aprendizagem, seria mais adequado estabelecer metas realistas, progressivas e compatíveis com suas capacidades. Dessa forma, a estratégia adotada acabou provocando frustração e desmotivação, fazendo com que Alice e algumas colegas deixassem a atividade sem alcançar uma experiência positiva de aprendizagem.
Instrução: No caso apresentado, a professora fornece explicações muito detalhadas e prolongadas sobre a execução das habilidades. Essa forma de instrução não é adequada ao estágio cognitivo em que Alice se encontra, pois, nessa fase, a aluna ainda está buscando compreender a tarefa e possui dificuldade para processar grande quantidade de informações simultaneamente. Assim, orientações mais curtas, simples e objetivas seriam mais apropriadas.
Feedback: A professora demonstra elevado nível de exigência e direciona suas correções para aspectos pouco relevantes naquele momento da aprendizagem, como a expressão facial e o posicionamento dos pés. Entretanto, Alice ainda apresenta dificuldades para atingir o objetivo principal da atividade, que é realizar a sequência de movimentos e recuperar a bola. Dessa forma, o feedback deveria priorizar os elementos essenciais da habilidade, auxiliando a aluna a identificar e corrigir os erros mais importantes.
Estabelecimento de metas: A meta foi definida exclusivamente pela professora e consistia em realizar corretamente a habilidade e recuperar a bola em pelo menos cinco de dez tentativas para receber uma recompensa. Considerando que Alice e suas colegas ainda estavam em uma fase inicial da aprendizagem, essa meta pode ter sido elevada para o nível de desempenho apresentado pelo grupo. O fato de algumas alunas, incluindo Alice, terem encerrado a atividade desmotivadas demonstra que a estratégia não produziu o efeito esperado. Nesse caso, seria mais adequado estabelecer metas progressivas, realistas e compatíveis com as capacidades das alunas, favorecendo a percepção de evolução e a motivação durante o processo de aprendizagem.
Instrução: A professora poderia utilizar orientações mais curtas, simples e objetivas, apresentando uma parte da habilidade por vez. Também seria adequado empregar pistas verbais breves, como “lança alto”, “rola rápido” e “olhe para a bola”, auxiliando Alice a direcionar sua atenção para os aspectos mais importantes da execução.
Feedback: O feedback deveria concentrar-se nos erros mais relevantes para o desempenho da tarefa, especialmente aqueles relacionados à recuperação da bola. Em vez de priorizar aspectos secundários ou estéticos do movimento, a professora poderia oferecer orientações como: “tente lançar a bola um pouco mais alto para ter tempo de realizar o rolamento” ou “acompanhe a bola com o olhar antes de pegá-la”. Dessa forma, o feedback seria mais funcional e adequado às necessidades da aluna.
Estabelecimento de metas: As metas poderiam ser definidas de maneira mais realista, gradual e compatível com o nível de aprendizagem das alunas. Inicialmente, Alice poderia praticar apenas o lançamento e a recuperação da bola e, posteriormente, acrescentar o rolamento à sequência. Além disso, a participação das alunas na definição das metas poderia favorecer maior envolvimento com a atividade. A valorização de pequenas conquistas ao longo do processo também contribuiria para manter a motivação e proporcionar experiências mais positivas de aprendizagem.
REFERÊNCIAS
BERRIA, Juliane; SCHMITZ, Giseli Minatto. Desenvolvimento e aprendizagem motora. Maringá: UniCesumar, 2025.
FITTS, Paul M.; POSNER, Michael I. Human performance. Belmont: Brooks/Cole, 1967.
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