1ª QUESTÃO
Por meio da construção de mapas mentais as crianças tem a possibilidade de se apropriarem dos contextos das escalas mais próximas. A casa, a escola, os lugares de socialização, os caminhos são elementos presentes nos mapas dos alunos, tendo em vista que são elementos que comandam a vida social dos indivíduos.
A respeito dos mapas mentais e o ensino de geografia, considere as afirmações com V para verdadeiras ou F para as falsas:
I. Ao construírem os mapas mentais as crianças se utilizam de conhecimentos estudados e aprendidos para refletir sobre seu espaço de vivência.
II. Em mapas mentais as crianças representam aspectos dos diferentes espaços em que vivem cotidianamente.
III. As representações cartográficas produzidas pelas crianças permitem que sejam sujeitos ativos no processo de construção do conhecimento espacial.
IV. Os mapas mentais derivam do senso comum, portanto, não se aplicam a sistematização dos conhecimentos espaciais que devem ser desenvolvidos nas crianças.
As afirmações I, II, III e IV são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
a) V, F, V, F.
b) V, V, F, F.
c) V, V, V, F.
d) F, V, V, F.
e) F, V, V, V.
Gabarito: c)
Comentário: I, II e III são verdadeiras porque os mapas mentais mobilizam saberes prévios + conteúdos escolares para representar o espaço vivido, dando protagonismo ao estudante na construção do pensamento espacial. Eles registram lugares, trajetos e referências do cotidiano, conectando experiência e linguagem cartográfica. A IV é falsa: apesar da origem no senso comum, os mapas mentais são excelente ponto de partida para sistematizar noções de escala, localização e representação, quando mediados pelo professor. Assim, articulam-se com a alfabetização cartográfica, não a substituem.
2ª QUESTÃO
A professora Cida planejou para esta semana confeccionar, junto a sua turma do segundo ano do Ensino Fundamental, maquetes que representassem a sua sala de aula. Os recursos utilizados foram materiais retornáveis, tais como: caixinha de fósforos e remédios, caixas de papelão grande, tampinhas de garrafas, papéis coloridos e outros. Este tipo de trabalho permite aos alunos:
I. Observar a localização da sala de aula e seus elementos no espaço de uma forma mais criteriosa.
II. Desenvolver habilidades de proporcionalidade e perspectiva espacial, ainda que inicialmente de modo intuitivo.
III. Reconhecer diferentes formas de representação espacial, desenvolvendo habilidades e competências, como a observação das propriedades do material que foi utilizado e sua adequação para a maquete.
IV. Representar a realidade e, a partir da observação feita por cada um e pelos grupos adequar as ideias para a construção da maquete.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas.
d) III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
Gabarito: e)
Comentário: Maquetes integram observação do espaço real (I), noções iniciais de escala/perspectiva (II), e o entendimento de que há múltiplas formas de representar (III). O processo coletivo de construção implica comparar a realidade, discutir materiais e ajustar decisões (IV). É recurso poderoso para alfabetização cartográfica, pois transita do tridimensional para futuras leituras planas (plantas/mapas), desenvolvendo coordenação espacial, cooperação e avaliação crítica do produto criado.
3ª QUESTÃO
A linguagem cinematográfica também é utilizada como conhecimento geográfico.
Ao realizar uma reflexão sobre o uso dessa linguagem no ensino de Geografia, considere as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. Ao se trabalhar com a linguagem cinematográfica é preciso que o professor tenha uma organização prévia com relação à apresentação do filme, assim como clareza sobre os objetivos que se queira alcançar com esse recurso.
PORQUE
II. A linguagem cinematográfica é uma produção cultural relevante para a formação das pessoas, pois nessa linguagem estão contempladas questões sociais, políticas, afetivas, artísticas, ambientais, etc.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
Gabarito: a)
Comentário: O cinema condensa temas socioespaciais (migrações, desigualdades, ambiente), portanto exige do docente intencionalidade didática: seleção, orientações de leitura, roteiros de discussão e objetivos claros. Isso justifica a necessidade de planejamento prévio (I) justamente porque a linguagem cinematográfica é rica e formativa (II). Sem mediação, corre-se o risco de consumo passivo; com mediação, vira recurso potente de leitura crítica do espaço.
4ª QUESTÃO
A professora Ana do 3º ano A do Ensino Fundamental estimulou seus alunos a desenharem a planta de uma sala de aula, com os detalhes e elementos que ela apresenta, como são encontrados e nas posições correspondentes.
Com base nisso, assinale a alternativa que demonstra quais noções a professora está trabalhando em seus alunos:
ALTERNATIVAS
a) De vizinhança. A planta caracteriza a localização da sala de aula em relação aos outros espaços da escola.
b) De separação de elementos. A planta teria uma característica ilustrativa para o desenvolvimento desta atividade.
c) De temporalidade. A planta objetivaria estabelecer um comparativo entre as salas de aula do passado e do presente.
d) De lateralidade. O desenho da planta destaca os elementos que estão à direita e à esquerda da posição da professora na sala de aula.
e) De projeção e de representação simbólica. A planta teria uma característica simbólica e pictórica, servindo de ponte entre o espaço real e a sua representação gráfica.
Gabarito: e)
Comentário: A atividade proposta (e a imagem com porta, janela, quadro, mesas nomeadas) é uma planta—uma projeção vertical do espaço real em representação gráfica. Nela, os objetos são traduzidos por símbolos/convenções (retângulos, rótulos), trabalhando noções centrais da representação simbólica e da passagem do 3D para o 2D, base da alfabetização cartográfica (escala, orientação, legenda). Vizinhança (a) e lateralidade (d) podem aparecer, mas não constituem o foco conceitual. Não há eixo temporal (c) e “separação de elementos” (b) não define a natureza cartográfica da tarefa.
5ª QUESTÃO
Para Simielli (2004), é preciso educar os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental para a visão cartográfica, para isso é necessário aproveitar o interesse natural deles pelas imagens.
Sobre o assunto, analise as afirmações:
I. O mapa é uma redução proporcional da realidade. É a escala que estabelece quantas vezes o espaço real sofreu redução.
II. A maquete é um recurso didático que permite a visualização tridimensional de um espaço real, apresentando de forma clara a noção de espaço.
III. Para trabalhar com escalas o professor pode solicitar que os alunos tragam fotos e, em grupos, verifiquem as diferenças de tamanhos dessas fotos, assim como as das pessoas, paisagens, objetos etc.
IV. A cartografia, enquanto arte, apresenta elementos estéticos e necessita de distribuição de forma organizada dos seus elementos como, por exemplo, símbolos, traços, letras, legendas, margem, títulos e cores que devem estar em harmonia e de acordo com a sua especificação.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I e ll, apenas.
b) III e lV, apenas.
c) I, III e IV, apenas.
d) II, lll e lV, apenas.
e) I, II, III e IV.
Gabarito: e)
Comentário: Todas são corretas: (I) define mapa/escala; (II) destaca a tridimensionalidade da maquete como apoio à percepção espacial; (III) fotos permitem explorar proporção e escala de modo concreto; (IV) cartografia exige organização estética e técnica (legenda, títulos, cores, margens), favorecendo leitura e comunicação claras. Esse conjunto forma a base da alfabetização cartográfica escolar.
6ª QUESTÃO
A música, com suas letras e ritmos, aparece como uma das possíveis linguagens que podem ser utilizadas para propiciar a aprendizagem significa tiva e crítica de conceitos geográficos, mobilizando as dimensões lúdicas e reflexivas do processo edu cativo. Sobre o uso da música nos anos iniciais do Ensino Fundamental, considere as afirmações:
I. Vários gêneros musicais podem ser trabalhados, dentre eles o sertanejo por sua aproximação com os problemas da vida no campo.
II. Vários ritmos podem promover letras com mensagens construtivas que, possivelmente, poderão ser usadas no aprendizado do aluno.
III. A utilização das músicas em sala de aula deve limitar-se aos anos finais do Ensino Fundamental, pois necessitam de uma reflexão mais profunda sobre o tema proposto.
IV. A utilização das músicas para crianças deve se limitar aquelas infantis, feitas exclusivamente para esta faixa etária, porque as destinadas a adultos são complexas.
V. O uso da música contribui para que o ensino de geografia cumpra seu papel enquanto instrumento de libertação social, na medida em que permite discutir temas do cotidiano.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II e V, apenas.
e) II, III, IV e V, apenas.
Gabarito: d)
Comentário: A música é um recurso interdisciplinar que facilita a leitura crítica do espaço geográfico. (I) é correta porque gêneros como o sertanejo abordam questões do campo (migração, trabalho agrícola, seca), conectando conteúdo e vivências. (II) também é verdadeira: diferentes ritmos trazem letras com potencial formativo e podem ser usados para discutir lugar, paisagem, território, desigualdades. (V) procede ao destacar a função emancipatória do ensino de Geografia via temas do cotidiano. Já (III) e (IV) restringem indevidamente o uso do recurso: com mediação docente, é possível trabalhar músicas nos anos iniciais e não apenas repertório “infantil”, escolhendo trechos/temas acessíveis e pertinentes.
7ª QUESTÃO
Não diferente das demais disciplinas, na geografia, tanto a escola como os professores exercem papel relevante na formação dos alunos, assim como as próprias contribuições do ensino da disciplina para o aluno, e isso pode ser verificado em vários aspectos da prática pedagógica. Sobre tais aspectos, analise as afirmativas abaixo:
I. Cabe à escola e aos professores a função de transformar os saberes prévios dos alunos em conhecimento sistematizado.
II. A escola e o trabalho docente representam os principais agentes que promoverão novos espaços de saber e de conhecimento científico.
III. Embora o ensino da geografia deva considerar a realidade do aluno, isso não significa que o aluno poderá ter uma visão mais ampla da sua realidade.
IV. Os conteúdos de geografia precisam considerar a realidade do aluno, levando-os a uma formação reflexiva e crítica, entre outros fatores, da própria realidade.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
a) I e II, apenas.
b) I e IV, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
Gabarito: d)
Comentário: (I) e (II) reconhecem a mediação escolar na passagem dos saberes cotidianos ao conhecimento científico, papel central da escola e do docente. (IV) está correta ao afirmar que os conteúdos devem partir da realidade do aluno para promover reflexão crítica. A (III) é falsa: justamente ao considerar o contexto, o ensino amplia a visão de mundo do estudante (local–regional–global). Portanto, corretas I, II e IV.
8ª QUESTÃO
Devemos compreender sistematicamente alguns conceitos geográficos importantes para que possamos elaborar aulas condizentes aos assuntos que deverão ser trabalhados em sala. Assim, em relação ao conceito de paisagem, lugar e território, analise as afirmativas abaixo e considere (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas:
I. O conceito de Lugar é fruto da construção de um elo afetivo entre o sujeito e o ambiente em que se vive. II. O território é a definição de um lugar de pertença, carregado de simbolismo e que agrega ideias e sentidos produzidos por aqueles que o habitam.
III. Paisagem é tudo o que a nossa visão alcança, ou seja, qualquer lugar que é apreendido pela visão do observador, independentemente, de ser feio ou bonito.
IV. O conceito de Território está diretamente ligado à posse, limite e disputa de poder. Como exemplos de Territórios temos: municípios, estados, países, entre outros.
V. Quanto ao conceito de Paisagem, podemos afirmar que é tudo o que nossos olhos podem enxergar, sendo formado por elementos naturais e ou humanizados, enfim, é um momento captado pelos nossos sentidos.
As afirmativas I, II, III, IV e V são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
a) F, V, V, F, V.
b) F, V, F, F, F.
c) F, F, V, V, V.
d) V, V, F, V, F.
e) V, F, V, V, V.
Gabarito: e)
Comentário: Lugar (I) envolve vínculo/pertencimento e experiências vividas. Território (IV) relaciona-se a poder, limites, controle (ex.: municípios/estados/países). Paisagem (III e V) é o visível percebido (natural e/ou humanizado), um recorte sensível do espaço num dado momento. A (II) é falsa porque descreve melhor o lugar (dimensão simbólico-afetiva), não o conceito de território. Sequência correta: V – F – V – V – V.
9ª QUESTÃO
Uma abordagem voltada ao ensino de Geografia da atualidade, converte-se para uma prática pedagógica que possibilite ao aluno o desenvolvimento de habilidades e competências próprias da área e que hoje estão explicitadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Sobre essa metodologia que defendemos para o ensino de Geografia, considere (V) para as afirmações verdadeiras e (F) para as falsas:
I. Promove no aluno a capacidade de reflexão sobre diferentes aspectos da realidade a partir do planejamento elaborado pelo professor.
II. Exige do professor uma atitude problematizadora que permita a observação, o registro e a relação desses conteúdos com a realidade na qual o aluno está inserido.
III. Valoriza um processo de aprendizagem com base no conhecimento prévio, nos conteúdos científicos e na realidade que permeia a vida cotidiana do aluno.
IV. Reafirma o importante papel do professor como mediador no processo de ensino-aprendizagem visando o desenvolvimento de habilidades e competências.
A sequência correta é:
ALTERNATIVAS
a) V, V, V, V.
b) V, F, V, V.
c) V, V, F, V.
d) V, V, V, F.
e) F, V, V, V.
Gabarito: a)
Comentário: Todas as afirmações alinham-se à BNCC para Geografia: o ensino deve ser investigativo, contextualizado e problematizador, com planejamento que provoque reflexão (I), atitude docente de problematização e registro (II), valorização dos saberes prévios articulados ao conhecimento científico e ao cotidiano (III) e o professor como mediador do desenvolvimento de competências e habilidades (IV).
10ª QUESTÃO
O ensino de Geografia passou a fazer parte do currículo oficial do ensino primário no país a partir da promulgação da Lei Orgânica do Ensino Primário e a Lei Orgânica do Ensino Normal em 1946, conhecida como Reforma Capanema.
Sobre o assunto, considere as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I. Antes desta data, a Geografia fazia parte desse nível de escolaridade de forma indireta, pois os conteúdos geográficos eram estudados em textos dos livros didáticos que os professores selecionavam.
PORQUE
II. Devido à complexidade em ensinar Geografia às crianças, então se limitavam a apresentar dados geográficos de forma descritiva, com a predominância do enciclopedismo e da descontextualização.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Gabarito: a)
Comentário: As duas proposições são verdadeiras e a II explica a I: antes de 1946, a Geografia aparecia de modo indireto, diluída em textos selecionados, com abordagem descritiva e enciclopédica, pouco contextualizada para crianças—o que decorre da complexidade didática e da ausência de diretrizes específicas. A Reforma Capanema institui a disciplina no currículo, abrindo caminho para metodologias próprias e melhor articulação com as infâncias.
![1) O paciente J.S.C., 56 anos, está internado na UTI após complicações com o infarto agudo do miocárdio. Como se encontra intubado e sob ventilação mecânica, é necessário acompanhar os parâmetros ventilatórios e químicos do paciente. Para isso, amostras de sangue arterial são coletadas e analisadas no exame de gasometria. No último exame, os resultados foram pH = 7,27; pCO2 = 18 mmHg; pO2 = 81 mmHg; sO2 = 95%; [HCO3-] = 8 mM. Baseado nos resultados do último exame de gasometria do paciente J.S.C., assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O paciente J.S.C. apresenta um quadro de alcalemia, em um processo de alcalose metabólica, pois a produção de ácido láctico durante o infarto agudo do miocárdio induziu uma produção excessiva de íon bicarbonato. • b) Devido à acidemia e à hipocapnia, a equipe interpretou o quadro do paciente como acidose respiratória. Para corrigir esse desequilíbrio ácido-base, a frequência respiratória do paciente foi reduzida para aumentar a pCO2. • c) A equipe interpretou os resultados da gasometria como um processo de alcalose respiratória, pois o paciente apresenta reduções da pCO2 e da concentração plasmática de íons bicarbonato. • d) Com o infarto agudo do miocárdio, houve um consumo do CO2 para neutralizar o excesso de ácido láctico produzido pelo miocárdio em anóxia. Por isso, a redução de pCO2 presente na gasometria. • e) Baseando-se nos resultados da gasometria, a equipe interpretou que o paciente apresentava um quadro de acidose metabólica, como pode ser visto pelas reduções da pCO2 e da [HCO3-]. 2) As proteínas são polímeros lineares construídos a partir de unidades monoméricas chamadas de aminoácidos, os quais são unidos ponta a ponta. A sequência dos aminoácidos ligados uns aos outros é chamada de estrutura primária. De maneira notável, as proteínas se dobram espontaneamente em estruturas tridimensionais, determinadas pela sequência de aminoácidos no polímero proteico. A estrutura tridimensional formada pelas pontes de hidrogênio entre os aminoácidos próximos uns dos outros é chamada de estrutura secundária, enquanto a estrutura terciária é formada por interações de longa distância entre os aminoácidos. A função da proteína depende diretamente desta estrutura tridimensional. Portanto, as proteínas são a personificação da transição de um mundo unidimensional de sequências para um mundo tridimensional de moléculas capazes de realizar diversas funções. Muitas proteínas têm estruturas quaternárias, em que a proteína funcional é composta por várias cadeias polipeptídicas. Considerando o texto da questão, analise as seguintes afirmativas: I - A estrutura primária não determina o padrão de dobramento da proteína. II - Nas estruturas terciária e quaternária, as proteínas são funcionais. III - A estrutura tridimensional independe das interações entre os aminoácidos. Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) I, apenas. • b) II, apenas. • c) III, apenas. • d) I e III, apenas. • e) I, II e III. 3) Os monossacarídeos ou açúcares simples são as menores unidades de açúcar que não podem ser hidrolisadas em carboidratos mais simples. Os monossacarídeos, compostos de função orgânica mista, são constituídos por um esqueleto carbônico de 3 a 7 carbonos. A seguir, uma ilustração da estrutura de dois monossacarídeos. Fonte: elaborado pelo autor. Com base nas informações do texto e da figura, além dos seus conhecimentos sobre o assunto, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O monossacarídeo A tem 5 átomos de carbono no esqueleto carbônico e o grupo químico aldoxila. Por isso, o monossacarídeo A é classificado como pentose e aldose. • b) O monossacarídeo B possui 6 carbonos na sua estrutura carbônica e a função orgânica é aldeído. Por isso, o monossacarídeo B é classificado como hexose e aldose. • c) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma aldose, enquanto o segundo é uma cetose. • d) O grupo químico destacado pelo círculo no monossacarídeo A é uma carboxila, por isso, esse açúcar é ácido, um tipo modificado encontrado nos glicosaminoglicanos. • e) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma cetose, enquanto o segundo é uma aldose. 4) Após a fosforilação da glicose, em uma reação catalisada pela enzima hexocinase, a glicose-6-fosfato pode ser utilizada por várias vias metabólicas, como a glicogênese, a oxidação pela via da pentose-fosfato e oxidação pela glicólise. Esta última é a primeira etapa da oxidação completa da glicose para a produção de energia, sendo as duas outras etapas, a oxidação do piruvato e o ciclo do ácido cítrico. A glicólise tem duas fases, a preparatória e de pagamento. Em relação à glicólise, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A glicólise é um conjunto de reações químicas que ocorre apenas nas células eucarióticas e em condições exclusivamente aeróbicas. Na fase preparatória da glicólise, são formadas duas moléculas de ATP, além dos elétrons resultantes da oxidação que são transferidos para formar NADPH. Na fase de pagamento, ocorre gasto de energia para clivagem da glicose para formação de duas moléculas de piruvato. PORQUE II. As reações químicas da glicólise ocorrem no citosol, não necessitando das mitocôndrias nem de oxigênio, por isso essa via metabólica é encontrada em todos os seres vivos, de bactérias aos seres humanos. Na fase preparatória, são usadas duas moléculas de ATP para fosforilação e, portanto, há gasto de energia. Na fase de pagamento, ocorrem a formação de ATP e a transferência de elétrons para NAD+ para formação de NADH. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas II não justifica a I. • b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. • c) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. • d) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. • e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) Na fosforilação oxidativa, as reações de oxirredução possibilitam o fluxo de elétrons de NADH e FADH2 para o oxigênio. O fluxo de elétrons ocorre em quatro grandes complexos proteicos que estão inseridos na membrana interna da mitocôndria e juntos são denominados cadeia respiratória ou cadeia de transporte de elétrons. Três desses complexos proteicos utilizam a energia liberada pelo fluxo de elétrons para gerar um gradiente de pH e um potencial elétrico transmembrana que, por sua vez, geram a força próton-motriz. Essa força gera um fluxo de prótons, cuja energia é utilizada para formação de ATP. Portanto, a oxidação das fontes energéticas e a fosforilação do ADP para formar ATP são acopladas por um gradiente de prótons através da membrana mitocondrial interna. Considerando as informações apresentadas e os seus conhecimentos sobre o assunto, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) NADH transfere os seus elétrons para os Complexos I, III e IV, enquanto FADH2 transfere seus elétrons para Complexo II. A partir desses complexos proteicos, os elétrons, após a ativação das bombas de prótons, são transferidos para o gás oxigênio. • b) O gás oxigênio é considerado o aceptor final de elétrons, pois neutraliza os elétrons no final da cadeia respiratória. Porém, em uma situação de anóxia, a ubiquinona e o citocromo c podem atuar como aceptores finais de elétrons para a continuidade da fosforilação oxidativa. • c) O fluxo de elétrons pela cadeia respiratória gera um gradiente eletroquímico de prótons através da membrana interna da mitocôndria que, por sua vez, gera um fluxo de prótons cuja energia é utilizada pela ATP-sintase para a formação de ATP. • d) A atividade de bombas de prótons dos Complexos I, III e IV depende da energia fornecida pelo ATP. Com isso, os elétrons são bombeados para a matriz mitocondrial, para reagirem com o gás oxigênio para a formação da água. • e) O fluxo de elétrons gera um gradiente de pH transmembrana, porém não há diferenças de concentração de prótons entre o espaço intermembranoso e a matriz mitocondrial. Por isso, a força próton-motriz é baixa para a produção de ATP.](https://normasacademicas.com/wp-content/uploads/2025/12/CAPA-25-300x214.png)
