ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DA ATIVIDADE:
1 – Caro(a) aluno(a),
Esta atividade é um PLANO DE AULA que você deverá elaborar e depois APLICAR EM SUA REGÊNCIA, ou seja, você deverá aplicar esta aula na escola em uma turma de Ensino Fundamental I (1° ao 5°ano).
2- O plano de aula deve ser elaborado por você, de acordo com a série escolar que você irá realizar o estágio, se preocupando com a adequação dos conteúdos, objetivos e metodologia com a idade dos alunos (suas capacidades cognitivas, motoras etc.).
3- Para o estágio II o plano de aula tem como unidade temática: ESPORTES e o objeto de conhecimento é ESPORTES DE PRECISÃO. Deste modo, você deve elaborar uma aula sobre esportes de precisão. A BNCC explica que os esportes de precisão têm como característica arremessar/lançar um objeto, tentando acertar um alvo específico. como nos seguintes casos: bocha, golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc. Você pode escolher algum esporte de precisão e elaborar seu plano de aula ou elaborar atividades que tenham as características de esporte de precisão.
5- Verifique abaixo um exemplo de plano de aula:
ESSE PLANO NÃO DEVE SER ALTERADO, APENAS LEIA.
| PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INICIAIS Essa aula é um exemplo para te auxiliar, você não deve fazer nenhuma alteração | |
| Nome do estagiário: (não preencher, esse é só um exemplo de plano de aula) | |
| Disciplina: Educação Física | Duração da aula: 50min |
| ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INICIAIS | |
| Série/Ano: 5º ano | |
| Tema da aula/Unidade Temática: Esportes | |
| Objeto de conhecimento: Esportes de Invasão | |
| Habilidades da BNCC: (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes | |
| Conteúdo: Características estruturais e funcionais dos esportes coletivos de invasão. | |
| Objetivo Geral: Compreender a lógica estrutural e funcional dos esportes coletivos de quadra de invasão. | |
| Objetivos Específicos: 1- Conceituar e compreender as características dos esportes coletivos de quadra de invasão; 2- Estimular a coordenação motora e praticar a execução de movimentos fundamentais de passe e recepção; 3- Propiciar a vivência de jogos coletivos afim de que desenvolvam estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos dos esportes de invasão. | |
| Metodologia: PARTE INICIAL – tempo total: 10min. Atividade 1: O professor deve informar à turma sobre o conteúdo que será ensinado. Pergunte aos alunos sobre o que lhes vem à mente quando o assunto é “esporte coletivo de invasão” e peça que escrevam 4 palavras. Escolha alguns alunos e peça para que eles leiam e expliquem as razões pelas quais escolheu as quatro palavras. Após isto, o professor irá explicar sobre as principais características de um esporte de invasão. PARTE PRINCIPAL – tempo total: 30min. Atividade 2: Atividade dos passes – duração: 10min Antes de iniciar a atividade, o professor irá ensinar como realizar passes e recepção do handebol. Após isso, os alunos serão divididos em duas colunas ao fundo da quadra. Ao comando do professor, os dois primeiros alunos de cada coluna deverão trocar passes com a bola de handebol até o outro lado da quadra. Quando todos os alunos tiverem realizado a atividade, o professor solicitará outro tipo de passe e inicia novamente a troca de passes em dupla. Atividade 3: Jogo dos 10 passes – duração: 10min Inicialmente os alunos serão divididos em dois grupos com a mesma quantidade e um grupo irá utilizar coletes para facilitar a identificação do grupo. Um aluno de cada equipe ficará no gol. Em posse de uma bola de handebol, os alunos devem trocar passes em direção da goleira enquanto a equipe adversária tenta interceptar a bola. O objetivo é que o grupo troque passes até a bola chegar no goleiro de sua equipe e o outro time deverá tentar interceptar a bola no momento que ocorrer os passes. Para que o ponto seja válido a equipe deverá trocar pelo menos 10 passes consecutivos. Quando a equipe adversária conseguir ter a posse da bola a contagem é anulada e inicia uma nova contagem para a equipe que está com a bola. Se a bola cair no chão a contagem é anulada e a bola passa para a equipe adversária. Quando a equipe trocar 10 passes e a bola chegar no goleiro de sua equipe, marcará um ponto. Cada jogador deverá ficar com a bola no máximo 5 segundos e não poderão driblar ou andar com a bola. Atividade 4: Pega-bandeira – duração: 10min A quadra será dividida em dois campos com o mesmo tamanho. Cada equipe deverá escolher um lugar para deixar a “bandeira” (que pode ser uma bola, colete, etc) dentro de seu campo. O objetivo é atravessar o campo da equipe adversária e pegar a “bandeira” ao mesmo tempo devem proteger a bandeira do seu campo. Se um participante for pego por um de seus adversários, ele deverá ficar congelado no local até ser liberado pelo toque de um companheiro de equipe. Ganha o time que conseguir trazer a bandeira do outro time para o seu próprio campo. PARTE FINAL: (10’) Roda de discussão (Volta a calma) – Os alunos serão organizados sentados num círculo na quadra e será solicitado que eles identifiquem as características daqueles esportes vivenciados na aula, por exemplo: Principais ações dos jogadores (ataque-defesa), nível técnico das ações, principais regras que tivemos que adotar ou que tivemos que observar para que o jogo tivesse equidade para as duas equipes, atitudes adotadas pelas equipes para as diversas situações de jogo, entre outros. | |
| Recursos didáticos: papel, caneta, bolas de handebol, colete de identificação para as equipes, apito. | |
| Avaliação: Os alunos serão avaliados através da observação do professor. Serão avaliadas: a participação do aluno dentro do grupo de discussão da atividade 1; a participação do aluno na prática das atividades aplicadas pelo professor; e finalmente será avaliada a participação do aluno na discussão final sobre os aspectos gerais da aula e do conhecimento adquirido. | |
| Referências: OLIVEIRA, A. A. B; SOUZA, V. F. M. Educação Física na Educação Infantil e nos Anos Iniciais. Maringá: UniCesumar, 2018. MENDONÇA, C. T. M.; CORDEIRO, S. M. N. Didática. Maringá: UniCesumar, 2020. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/ Acesso em: 26 de abril de 2022. | |
AGORA É A SUA VEZ! ELABORE O SEU PLANO DE AULA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INICIAIS:
*Você deve elaborar apenas UM PLANO DE AULA com o objeto de conhecimento ESPORTES DE PRECISÃO.
– Após elaborar e enviar esta atividade, você deverá aplicar esta aula em sua regência no estágio.
PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INICIAIS
| PLANO DE AULA ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INICIAIS | |
| Nome do estagiário: João da Silva | |
| Disciplina: Educação Física | Duração da aula: 50min |
| ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INICIAIS | |
| Série/Ano: 4º ano | |
| Tema da Aula/ Unidade Temática: ESPORTES | |
| Objeto de conhecimento: ESPORTES DE PRECISÃO | |
| Habilidades da BNCC: (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes | |
| Conteúdo: Técnicas básicas de arremesso e pontaria | |
| Objetivo Geral: Compreender as principais características e habilidades envolvidas nos esportes de precisão | |
| Objetivos Específicos: Identificar a lógica dos arremessos e a importância da concentração e do controle corporal.Desenvolver a coordenação motora e a pontaria em atividades práticas. 3- Promover o trabalho em equipe e o respeito às regras no ambiente de aula. | |
| Metodologia: PARTE INICIAL: (10min) Atividade 1 Como você iniciará sua aula e sobre os conteúdos que serão abordados? A aula terá início com os alunos reunidos em semicírculo para uma breve introdução ao tema. Eu farei perguntas simples, como: “Quem aqui já jogou bocha, tentou acertar um alvo com uma bola ou brincou de golfe de brincadeira?” e incentivarei os alunos a compartilhar suas experiências. Com base nas respostas, apresentarei o conceito de esportes de precisão, explicando que eles envolvem lançar ou arremessar um objeto em direção a um alvo. Em seguida, explicarei as principais características desses esportes, como a necessidade de concentração, controle dos movimentos e repetição para melhorar a pontaria. Isso ajudará os alunos a entenderem o objetivo da aula. PARTE PRINCIPAL: (30min) Atividade 2: Os alunos serão organizados em uma linha de partida e cada um, individualmente, lançará uma bola de tênis tentando acertar um alvo fixado no chão (por exemplo, círculos de diferentes tamanhos marcados com fita adesiva). Inicialmente, os alvos estarão próximos; depois, eles serão colocados em distâncias gradualmente maiores. O objetivo é que os alunos percebam a relação entre a força e a precisão no arremesso. Atividade 3: Os alunos serão divididos em pequenos grupos. Cada grupo participará de um circuito no qual diferentes alvos estarão espalhados pela quadra. Cada alvo terá uma pontuação de acordo com o nível de dificuldade (mais próximo = menos pontos, mais distante ou menor = mais pontos). O grupo com maior pontuação ao final da rodada será o vencedor. PARTE FINAL: (10min) ATIVIDADE 4 Realizar um alongamento leve e, em seguida, sentar em círculo para uma breve roda de conversa.Refletir sobre o que aprenderam, como se sentiram realizando as atividades e quais habilidades consideram importantes para melhorar a precisão. | |
| Recursos didáticos: Bolas de tênis, cones, fita adesiva para marcar o alvo no chão, apito. | |
| Avaliação: Observação da participação dos alunos nas atividades, do esforço para acertar os alvos e do envolvimento na roda de conversa final. | |
| Referências: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/ OLIVEIRA, A. A. B; SOUZA, V. F. M. Educação Física na Educação Infantil e nos Anos Iniciais. Maringá: UniCesumar, 2018. MENDONÇA, C. T. M.; CORDEIRO, S. M. N. Didática. Maringá: UniCesumar, 2020. | |
![1) O paciente J.S.C., 56 anos, está internado na UTI após complicações com o infarto agudo do miocárdio. Como se encontra intubado e sob ventilação mecânica, é necessário acompanhar os parâmetros ventilatórios e químicos do paciente. Para isso, amostras de sangue arterial são coletadas e analisadas no exame de gasometria. No último exame, os resultados foram pH = 7,27; pCO2 = 18 mmHg; pO2 = 81 mmHg; sO2 = 95%; [HCO3-] = 8 mM. Baseado nos resultados do último exame de gasometria do paciente J.S.C., assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O paciente J.S.C. apresenta um quadro de alcalemia, em um processo de alcalose metabólica, pois a produção de ácido láctico durante o infarto agudo do miocárdio induziu uma produção excessiva de íon bicarbonato. • b) Devido à acidemia e à hipocapnia, a equipe interpretou o quadro do paciente como acidose respiratória. Para corrigir esse desequilíbrio ácido-base, a frequência respiratória do paciente foi reduzida para aumentar a pCO2. • c) A equipe interpretou os resultados da gasometria como um processo de alcalose respiratória, pois o paciente apresenta reduções da pCO2 e da concentração plasmática de íons bicarbonato. • d) Com o infarto agudo do miocárdio, houve um consumo do CO2 para neutralizar o excesso de ácido láctico produzido pelo miocárdio em anóxia. Por isso, a redução de pCO2 presente na gasometria. • e) Baseando-se nos resultados da gasometria, a equipe interpretou que o paciente apresentava um quadro de acidose metabólica, como pode ser visto pelas reduções da pCO2 e da [HCO3-]. 2) As proteínas são polímeros lineares construídos a partir de unidades monoméricas chamadas de aminoácidos, os quais são unidos ponta a ponta. A sequência dos aminoácidos ligados uns aos outros é chamada de estrutura primária. De maneira notável, as proteínas se dobram espontaneamente em estruturas tridimensionais, determinadas pela sequência de aminoácidos no polímero proteico. A estrutura tridimensional formada pelas pontes de hidrogênio entre os aminoácidos próximos uns dos outros é chamada de estrutura secundária, enquanto a estrutura terciária é formada por interações de longa distância entre os aminoácidos. A função da proteína depende diretamente desta estrutura tridimensional. Portanto, as proteínas são a personificação da transição de um mundo unidimensional de sequências para um mundo tridimensional de moléculas capazes de realizar diversas funções. Muitas proteínas têm estruturas quaternárias, em que a proteína funcional é composta por várias cadeias polipeptídicas. Considerando o texto da questão, analise as seguintes afirmativas: I - A estrutura primária não determina o padrão de dobramento da proteína. II - Nas estruturas terciária e quaternária, as proteínas são funcionais. III - A estrutura tridimensional independe das interações entre os aminoácidos. Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) I, apenas. • b) II, apenas. • c) III, apenas. • d) I e III, apenas. • e) I, II e III. 3) Os monossacarídeos ou açúcares simples são as menores unidades de açúcar que não podem ser hidrolisadas em carboidratos mais simples. Os monossacarídeos, compostos de função orgânica mista, são constituídos por um esqueleto carbônico de 3 a 7 carbonos. A seguir, uma ilustração da estrutura de dois monossacarídeos. Fonte: elaborado pelo autor. Com base nas informações do texto e da figura, além dos seus conhecimentos sobre o assunto, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O monossacarídeo A tem 5 átomos de carbono no esqueleto carbônico e o grupo químico aldoxila. Por isso, o monossacarídeo A é classificado como pentose e aldose. • b) O monossacarídeo B possui 6 carbonos na sua estrutura carbônica e a função orgânica é aldeído. Por isso, o monossacarídeo B é classificado como hexose e aldose. • c) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma aldose, enquanto o segundo é uma cetose. • d) O grupo químico destacado pelo círculo no monossacarídeo A é uma carboxila, por isso, esse açúcar é ácido, um tipo modificado encontrado nos glicosaminoglicanos. • e) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma cetose, enquanto o segundo é uma aldose. 4) Após a fosforilação da glicose, em uma reação catalisada pela enzima hexocinase, a glicose-6-fosfato pode ser utilizada por várias vias metabólicas, como a glicogênese, a oxidação pela via da pentose-fosfato e oxidação pela glicólise. Esta última é a primeira etapa da oxidação completa da glicose para a produção de energia, sendo as duas outras etapas, a oxidação do piruvato e o ciclo do ácido cítrico. A glicólise tem duas fases, a preparatória e de pagamento. Em relação à glicólise, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A glicólise é um conjunto de reações químicas que ocorre apenas nas células eucarióticas e em condições exclusivamente aeróbicas. Na fase preparatória da glicólise, são formadas duas moléculas de ATP, além dos elétrons resultantes da oxidação que são transferidos para formar NADPH. Na fase de pagamento, ocorre gasto de energia para clivagem da glicose para formação de duas moléculas de piruvato. PORQUE II. As reações químicas da glicólise ocorrem no citosol, não necessitando das mitocôndrias nem de oxigênio, por isso essa via metabólica é encontrada em todos os seres vivos, de bactérias aos seres humanos. Na fase preparatória, são usadas duas moléculas de ATP para fosforilação e, portanto, há gasto de energia. Na fase de pagamento, ocorrem a formação de ATP e a transferência de elétrons para NAD+ para formação de NADH. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas II não justifica a I. • b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. • c) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. • d) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. • e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) Na fosforilação oxidativa, as reações de oxirredução possibilitam o fluxo de elétrons de NADH e FADH2 para o oxigênio. O fluxo de elétrons ocorre em quatro grandes complexos proteicos que estão inseridos na membrana interna da mitocôndria e juntos são denominados cadeia respiratória ou cadeia de transporte de elétrons. Três desses complexos proteicos utilizam a energia liberada pelo fluxo de elétrons para gerar um gradiente de pH e um potencial elétrico transmembrana que, por sua vez, geram a força próton-motriz. Essa força gera um fluxo de prótons, cuja energia é utilizada para formação de ATP. Portanto, a oxidação das fontes energéticas e a fosforilação do ADP para formar ATP são acopladas por um gradiente de prótons através da membrana mitocondrial interna. Considerando as informações apresentadas e os seus conhecimentos sobre o assunto, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) NADH transfere os seus elétrons para os Complexos I, III e IV, enquanto FADH2 transfere seus elétrons para Complexo II. A partir desses complexos proteicos, os elétrons, após a ativação das bombas de prótons, são transferidos para o gás oxigênio. • b) O gás oxigênio é considerado o aceptor final de elétrons, pois neutraliza os elétrons no final da cadeia respiratória. Porém, em uma situação de anóxia, a ubiquinona e o citocromo c podem atuar como aceptores finais de elétrons para a continuidade da fosforilação oxidativa. • c) O fluxo de elétrons pela cadeia respiratória gera um gradiente eletroquímico de prótons através da membrana interna da mitocôndria que, por sua vez, gera um fluxo de prótons cuja energia é utilizada pela ATP-sintase para a formação de ATP. • d) A atividade de bombas de prótons dos Complexos I, III e IV depende da energia fornecida pelo ATP. Com isso, os elétrons são bombeados para a matriz mitocondrial, para reagirem com o gás oxigênio para a formação da água. • e) O fluxo de elétrons gera um gradiente de pH transmembrana, porém não há diferenças de concentração de prótons entre o espaço intermembranoso e a matriz mitocondrial. Por isso, a força próton-motriz é baixa para a produção de ATP.](https://normasacademicas.com/wp-content/uploads/2025/12/CAPA-25-300x214.png)
