| Acadêmico(a): | R.A.: |
| Curso: Graduação em Pedagogia | |
| Disciplina: Design Educacional e Inovações. | |
| Valor da atividade: 3,0 | |
| Prazo para postagem: Verifique no cabeçalho da atividade no Studeo. | |
| Orientações Gerais: Todos os campos acima deverão ser devidamente preenchidos.O aluno deverá, obrigatoriamente, utilizar este formulário para realizar a atividade, a não utilização implicará em decréscimo na nota.Esta é uma atividade INDIVIDUAL, em caso de plágio, ou cópia da internet, a atividade será zerada.Para realizar esta atividade acesse a Sala do Café, assista ao vídeo explicativo e siga as orientações, conforme o que está sendo solicitado. Procure argumentar de forma clara e objetiva, de acordo com o conteúdo da disciplina.Realize sua atividade neste formulário, salve em seu computador e envie em forma de anexo na versão original, ou seja, (extensão .doc ou .docx). Para evitar que seu arquivo seja corrompido, após concluir toda a atividade, salve em pdf para enviar.Salve o formulário com outro nome para não correr o risco confundir o arquivo e enviar o formulário em branco, pois o envio do arquivo só pode ser feito UMA ÚNICA VEZ.O envio deve ser feito apenas pelo Studeo, no local especificado. Não são aceitas atividades pelo Fale com o Mediador.Atividades após o prazo encerrado não serão aceitas.Ao utilizar quaisquer materiais de pesquisa referencie conforme as normas da ABNT que estão disponíveis na Sala ado Café.Formatação exigida: documento Word, Fonte Arial, tamanho 12, espaçamento entre linhas 1,5 e alinhamento justificado.Após concluir sua atividade, as orientações em vermelho poderão ser excluídas. | |
OBS: Após “Finalizar o Questionário”, não será possível reenviar a atividade ou realizar qualquer modificação no arquivo enviado. Por isso, ANTES DE FINALIZAR, certifique-se de que se trata do arquivo correto.
Plano de Atividade
Plano de Atividade | |
| Acadêmico: | Janiel Santos Costa (fictício) |
| R.A. | 242569067-5 (fictício) |
| Polo/Cidade/Estado: | Londrina – PR |
| I. Plano de Atividade: | A importância dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável |
| Serie: | (Você deverá desenvolver essa aula para a turma do Ensino Fundamental Series Iniciais, Finais ou Ensino Médio (Hipotético). Ensino Médio |
| Observação: | Escolher apenas 1 turma/série que será desenvolvido a atividade. 1° ano. |
| Duração: | 50 minutos. |
| Tema: | (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável) – Escolher APENAS 1 OBJETIVO dentre os 17. Exemplo: Objetivo 10 – Redução das desigualdades. Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Objetivo 13. Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos. |
| Objetivos: | Trabalhar com os alunos sobre a ODS 13. |
| Objetivo geral: | (Apenas 1 objetivo geral) – Fazer os alunos colocarem em prática medidas que promovam a conscientização para proteção do meio ambiente. |
| Objetivos específicos: | (3 a 4 objetivos) – Propor uma análise das causas da mudança climática; – Estudar as consequências da mudança climática; – Propor aos alunos a elaboração de soluções que possam amenizar as mudanças climáticas. |
| Conteúdo: | Qual atividade deverá ser desenvolvida pelos alunos? – Introdução sobre a ODS 13 – explicando o que é; – Tratar sobre os impactos causados pelas mudanças climáticas; – Realização de uma atividade prática onde os alunos irão elaborar soluções simples que amenizar as mudanças climáticas. |
| Recursos didáticos (digital): | Quais recursos os alunos vão precisar para desenvolver tal atividade? Para o desenvolvimento da atividade os alunos irão necessitar de: – Recursos didáticos digital como computador conectado à internet para a realização de pesquisas; – Recurso didático não digital como tesouras, cola, caneta hidrográfica, e outros tipos de materiais que eles irão necessitar para o desenvolvimento das atividades. |
| Atividade (em sala): | Apresente uma atividade que os alunos deverão desenvolver que envolva APENAS 01 dentre os 17 objetivos da ODS. Os alunos deverão elaborar de soluções que possam amenizar as mudanças climáticas, essas soluções deverão ser elaboradas em grupo. Cada grupo irá ficar responsável em desenvolver uma solução simples utilizando um tipo de material específico. |
| Introdução (5 a 10 linhas): | A apresentação do ODS 13 convida os estudantes a refletirem sobre o nosso papel para o combate as mudanças climáticas que afetam todo o planeta, dos seres aos animais. Com atitudes conscientes podemos contribuir para diminuir os impactos causados principalmente pelas ações humanas, garantindo a preservação dos recursos naturais para o futuro e a melhoria da saúde e do bem-estar de todos do planeta. |
| Divisão em Grupos: | – A turma será dividida em 4 grupos e eles irão desenvolver as soluções utilizando um tipo de material específico. – Cada grupo deverá elaborar uma solução que seja diferente da solução que outro elaborou. |
| Discussão em Grupo: | – Os grupos discutiram sobre os principais efeitos e riscos da mudança climática para o Brasil e para o mundo. – Apresentar as principais causas e fontes de emissão de gases de efeito estufa no Brasil e no mundo. – As ações que podemos tomar para mitigar e se adaptar à mudança climática. – Os alunos discutiram as responsabilidades e contribuições que cada um de nós com o combate as mudanças climáticas. |
| Perguntas e Respostas: | O que você faz com o seu lixo? – É importante reduzir, reutilizar e reciclar o lixo sempre que possível. – Evitar o uso de produtos descartáveis, como copos, pratos, talheres e sacolas plásticas. – Preferir produtos com embalagens recicláveis ou retornáveis. – Separar o lixo orgânico do lixo seco para a coleta seletiva ou compostagem. – Transformar o lixo em arte, artesanato, decoração ou utilidades domésticas. Você sabe de onde vem a sua comida? Os alimentos que consumimos podem ter origem animal, vegetal ou mineral. Os alimentos de origem animal são aqueles de animais, como carne, ovos, leite e mel. Os alimentos de origem vegetal são aqueles de plantas, como frutas, verduras, legumes e cereais. Os alimentos de origem mineral são aqueles que vêm de recursos naturais, como água e sal. Você se preocupa com o impacto que as suas escolhas têm sobre o meio ambiente e as outras pessoas? Me preocupo com o impacto das minhas escolhas sobre o meio ambiente e as outras pessoas. Todos devemos fazer a nossa parte para preservar o nosso planeta e promover o bem-estar coletivo. |
| Conclusão: | A oficina em sala de aula sobre o Objetivo 13 foi uma atividade educativa e reflexiva que permitiu aos estudantes aprender e discutir sobre um dos maiores desafios da humanidade: a mudança climática. Os alunos discutiram as responsabilidades e contribuições que cada um de nós com o combate as mudanças climáticas Vimos como as atividades humanas são a principal causa do aumento da temperatura média global, que afeta a todos os aspectos da vida no planeta, como a biodiversidade, a segurança alimentar, a saúde, a economia, a paz e os direitos humanos. Vimos que o Brasil e o mundo estão tomando medidas para diminuir e se adaptar à mudança climática e seus principais desafios e oportunidades para o seu cumprimento. |
| Reflexão sobre a atividade: | A oficina nos fez refletir que ainda há esperança de que podemos mudar e salvar o nosso planeta, que cada um de nós tem uma responsabilidade e uma contribuição para combater a mudança climática, e que precisamos agir coletiva e urgentemente para limitar o aquecimento global. Essa oficina foi enriquecedora e motivadora, que nos fez pensar e sentir sobre o tema, de como a mudança climática está relacionada a vida pessoal, profissional e acadêmica e como nossas atitudes, comportamentos ou hábitos que contribuem para a diminuição ou a adaptação à mudança climática. |
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 21 nov. 2023.
CORDOVA, Tania. Design Educacional e Inovações. Indaial: Arqué, 2023.
NAÇÕES UNIDAS BRASIL. Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 13 Ação contra a mudança global do clima. Nações Unidas Brasil, [s.d.]. Disponível em: https://brasil.un.org/pt-br/sdgs/13. Acesso em: 21 nov. 2023.
![1) O paciente J.S.C., 56 anos, está internado na UTI após complicações com o infarto agudo do miocárdio. Como se encontra intubado e sob ventilação mecânica, é necessário acompanhar os parâmetros ventilatórios e químicos do paciente. Para isso, amostras de sangue arterial são coletadas e analisadas no exame de gasometria. No último exame, os resultados foram pH = 7,27; pCO2 = 18 mmHg; pO2 = 81 mmHg; sO2 = 95%; [HCO3-] = 8 mM. Baseado nos resultados do último exame de gasometria do paciente J.S.C., assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O paciente J.S.C. apresenta um quadro de alcalemia, em um processo de alcalose metabólica, pois a produção de ácido láctico durante o infarto agudo do miocárdio induziu uma produção excessiva de íon bicarbonato. • b) Devido à acidemia e à hipocapnia, a equipe interpretou o quadro do paciente como acidose respiratória. Para corrigir esse desequilíbrio ácido-base, a frequência respiratória do paciente foi reduzida para aumentar a pCO2. • c) A equipe interpretou os resultados da gasometria como um processo de alcalose respiratória, pois o paciente apresenta reduções da pCO2 e da concentração plasmática de íons bicarbonato. • d) Com o infarto agudo do miocárdio, houve um consumo do CO2 para neutralizar o excesso de ácido láctico produzido pelo miocárdio em anóxia. Por isso, a redução de pCO2 presente na gasometria. • e) Baseando-se nos resultados da gasometria, a equipe interpretou que o paciente apresentava um quadro de acidose metabólica, como pode ser visto pelas reduções da pCO2 e da [HCO3-]. 2) As proteínas são polímeros lineares construídos a partir de unidades monoméricas chamadas de aminoácidos, os quais são unidos ponta a ponta. A sequência dos aminoácidos ligados uns aos outros é chamada de estrutura primária. De maneira notável, as proteínas se dobram espontaneamente em estruturas tridimensionais, determinadas pela sequência de aminoácidos no polímero proteico. A estrutura tridimensional formada pelas pontes de hidrogênio entre os aminoácidos próximos uns dos outros é chamada de estrutura secundária, enquanto a estrutura terciária é formada por interações de longa distância entre os aminoácidos. A função da proteína depende diretamente desta estrutura tridimensional. Portanto, as proteínas são a personificação da transição de um mundo unidimensional de sequências para um mundo tridimensional de moléculas capazes de realizar diversas funções. Muitas proteínas têm estruturas quaternárias, em que a proteína funcional é composta por várias cadeias polipeptídicas. Considerando o texto da questão, analise as seguintes afirmativas: I - A estrutura primária não determina o padrão de dobramento da proteína. II - Nas estruturas terciária e quaternária, as proteínas são funcionais. III - A estrutura tridimensional independe das interações entre os aminoácidos. Considerando as informações apresentadas, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) I, apenas. • b) II, apenas. • c) III, apenas. • d) I e III, apenas. • e) I, II e III. 3) Os monossacarídeos ou açúcares simples são as menores unidades de açúcar que não podem ser hidrolisadas em carboidratos mais simples. Os monossacarídeos, compostos de função orgânica mista, são constituídos por um esqueleto carbônico de 3 a 7 carbonos. A seguir, uma ilustração da estrutura de dois monossacarídeos. Fonte: elaborado pelo autor. Com base nas informações do texto e da figura, além dos seus conhecimentos sobre o assunto, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) O monossacarídeo A tem 5 átomos de carbono no esqueleto carbônico e o grupo químico aldoxila. Por isso, o monossacarídeo A é classificado como pentose e aldose. • b) O monossacarídeo B possui 6 carbonos na sua estrutura carbônica e a função orgânica é aldeído. Por isso, o monossacarídeo B é classificado como hexose e aldose. • c) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma aldose, enquanto o segundo é uma cetose. • d) O grupo químico destacado pelo círculo no monossacarídeo A é uma carboxila, por isso, esse açúcar é ácido, um tipo modificado encontrado nos glicosaminoglicanos. • e) O monossacarídeo A e o monossacarídeo B são hexoses, porém o primeiro é uma cetose, enquanto o segundo é uma aldose. 4) Após a fosforilação da glicose, em uma reação catalisada pela enzima hexocinase, a glicose-6-fosfato pode ser utilizada por várias vias metabólicas, como a glicogênese, a oxidação pela via da pentose-fosfato e oxidação pela glicólise. Esta última é a primeira etapa da oxidação completa da glicose para a produção de energia, sendo as duas outras etapas, a oxidação do piruvato e o ciclo do ácido cítrico. A glicólise tem duas fases, a preparatória e de pagamento. Em relação à glicólise, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I. A glicólise é um conjunto de reações químicas que ocorre apenas nas células eucarióticas e em condições exclusivamente aeróbicas. Na fase preparatória da glicólise, são formadas duas moléculas de ATP, além dos elétrons resultantes da oxidação que são transferidos para formar NADPH. Na fase de pagamento, ocorre gasto de energia para clivagem da glicose para formação de duas moléculas de piruvato. PORQUE II. As reações químicas da glicólise ocorrem no citosol, não necessitando das mitocôndrias nem de oxigênio, por isso essa via metabólica é encontrada em todos os seres vivos, de bactérias aos seres humanos. Na fase preparatória, são usadas duas moléculas de ATP para fosforilação e, portanto, há gasto de energia. Na fase de pagamento, ocorrem a formação de ATP e a transferência de elétrons para NAD+ para formação de NADH. A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. ________________________________________ Alternativas: • a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas II não justifica a I. • b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I. • c) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira. • d) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa. • e) As asserções I e II são proposições falsas. 5) Na fosforilação oxidativa, as reações de oxirredução possibilitam o fluxo de elétrons de NADH e FADH2 para o oxigênio. O fluxo de elétrons ocorre em quatro grandes complexos proteicos que estão inseridos na membrana interna da mitocôndria e juntos são denominados cadeia respiratória ou cadeia de transporte de elétrons. Três desses complexos proteicos utilizam a energia liberada pelo fluxo de elétrons para gerar um gradiente de pH e um potencial elétrico transmembrana que, por sua vez, geram a força próton-motriz. Essa força gera um fluxo de prótons, cuja energia é utilizada para formação de ATP. Portanto, a oxidação das fontes energéticas e a fosforilação do ADP para formar ATP são acopladas por um gradiente de prótons através da membrana mitocondrial interna. Considerando as informações apresentadas e os seus conhecimentos sobre o assunto, é correto o que se afirma em: ________________________________________ Alternativas: • a) NADH transfere os seus elétrons para os Complexos I, III e IV, enquanto FADH2 transfere seus elétrons para Complexo II. A partir desses complexos proteicos, os elétrons, após a ativação das bombas de prótons, são transferidos para o gás oxigênio. • b) O gás oxigênio é considerado o aceptor final de elétrons, pois neutraliza os elétrons no final da cadeia respiratória. Porém, em uma situação de anóxia, a ubiquinona e o citocromo c podem atuar como aceptores finais de elétrons para a continuidade da fosforilação oxidativa. • c) O fluxo de elétrons pela cadeia respiratória gera um gradiente eletroquímico de prótons através da membrana interna da mitocôndria que, por sua vez, gera um fluxo de prótons cuja energia é utilizada pela ATP-sintase para a formação de ATP. • d) A atividade de bombas de prótons dos Complexos I, III e IV depende da energia fornecida pelo ATP. Com isso, os elétrons são bombeados para a matriz mitocondrial, para reagirem com o gás oxigênio para a formação da água. • e) O fluxo de elétrons gera um gradiente de pH transmembrana, porém não há diferenças de concentração de prótons entre o espaço intermembranoso e a matriz mitocondrial. Por isso, a força próton-motriz é baixa para a produção de ATP.](https://normasacademicas.com/wp-content/uploads/2025/12/CAPA-25-300x214.png)
