ATENÇÃO! Leia a atividade MAPA disponibilizada no ambiente da disciplina, não somente este Modelo MAPA, se atentando as recomendações, e assista ao vídeo de orientação disponível no Fórum da disciplina.
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM MOTORA
Para uma intervenção com mais segurança e efetividade, profissionais de Educação Física precisam compreender e saber gerir os diversos fatores relacionados à aquisição e desenvolvimento de habilidades motoras. Fatores, como estabelecimento de metas, instrução e feedback, são importantes e estão ligados ao estágio de aprendizado em que se encontra o aluno.
Fonte: BERRIA, J.; SCHMITZ, G. M. Desenvolvimento e Aprendizagem Motora. Maringá: Unicesumar, 2025.
Com base nessa afirmação, leia e interprete o caso hipotético (problema) a seguir:
Alice, uma praticante de Ginástica Rítmica, está aprendendo algumas habilidades motoras especializadas muito importantes para sua primeira competição no esporte. Ela precisa lançar a bola, realizar um rolamento corporal e pegar a bola antes que ela caia no chão. Nesse dia, sua professora está impossibilitada de realizar a demonstração; então, ela utiliza a instrução verbal para ensinar. A professora de Alice descreve, nos mínimos detalhes, como devem ser executadas essas habilidades e torna a instrução bastante longa. Alice está muito motivada para aprender, mas, apesar disso, pensa muito antes de realizar, não consegue guardar todas as informações passadas pela professora e, ao executar as habilidades, pouco compreende o que está errando, não sabendo corrigir o erro. A professora de Alice é muito exigente e, ao fornecer feedback, atém-se a detalhes mínimos das habilidades, como: “Você não sorriu ao realizar os movimentos!” e “Você não ficou na ponta dos pés ao lançar a bola”. Alice tenta fazer as habilidades seguindo esses feedbacks, mas continua não conseguindo recuperar a bola. Pensando que Alice e as outras alunas possam estar desmotivadas por estarem errando as habilidades, a professora decide criar, por si mesma, uma estratégia de motivação e estabelece a meta de que a aluna que conseguir realizar as habilidades e recuperar a bola em no mínimo cinco de dez tentativas ganhará um pequeno presente. Apesar de muito empenho, Alice e suas colegas não conseguiram ganhar o prêmio e, algumas, incluindo Alice, foram embora desmotivadas. A professora sugeriu que as alunas se empenhem mais na próxima aula para conseguir realizar as habilidades.
Após a leitura e interpretação do caso, responda com base nos temas 4 e 5 do livro da disciplina Desenvolvimento e Aprendizagem Motora:
Alice encontra-se no estágio cognitivo de aprendizagem motora. Esse estágio é característico de quem ainda está iniciando a aprendizagem de uma habilidade e precisa pensar bastante sobre o que deve fazer, como deve se movimentar e qual sequência executar. No caso de Alice, isso aparece porque ela ainda está tentando compreender a tarefa, apresenta dificuldades para guardar todas as informações passadas pela professora e não consegue identificar com clareza seus erros nem corrigi-los sozinha. Portanto, sua aprendizagem ainda está em uma fase inicial, em que ela necessita de orientações mais simples, objetivas e adequadas ao seu nível de compreensão
Alice encontra-se no estágio cognitivo porque apresenta características típicas de quem ainda está no início da aprendizagem de uma habilidade motora. No caso, isso fica evidente quando se afirma que ela “pensa muito antes de realizar”, o que demonstra que a execução ainda não está natural ou automatizada. Além disso, ela “não consegue guardar todas as informações passadas pela professora”, indicando dificuldade em organizar mentalmente a sequência dos movimentos. Outro ponto importante é que, ao executar as habilidades, Alice “pouco compreende o que está errando, não sabendo corrigir o erro”. Essa característica combina com o estágio cognitivo, pois nessa fase o aluno ainda depende bastante de orientações externas para entender a tarefa, reconhecer falhas e ajustar seus movimentos. O fato de ela continuar sem conseguir recuperar a bola também mostra que a habilidade ainda está em processo inicial de aquisição, com erros e tentativas de ajuste. Assim, os elementos do caso mostram que Alice ainda está tentando compreender o que fazer e como fazer, apresentando insegurança, dificuldade de correção e necessidade de instruções mais simples e direcionadas. Isso confirma sua classificação no estágio cognitivo de aprendizagem motora, que, segundo o modelo de Fitts e Posner, corresponde ao momento inicial da aprendizagem, marcado por tentativa e erro, muitos erros e menor controle sobre a execução.
Não. A instrução, o feedback e o estabelecimento de metas fornecidos pela professora não foram adequados ao estágio de aprendizagem em que Alice se encontra.
A instrução verbal até poderia ser utilizada, já que a professora não pôde demonstrar o movimento. Porém, ela foi feita de forma muito longa e cheia de detalhes, o que dificultou a compreensão de Alice. Segundo o livro, a instrução verbal deve ser simples, direta e sem excesso de informações, pois o aluno possui capacidade limitada para assimilar tudo o que é explicado de uma só vez.
O feedback também não foi adequado, pois a professora se concentrou em detalhes secundários, como o sorriso e a ponta dos pés, enquanto Alice ainda não conseguia realizar o objetivo principal da tarefa, que era lançar a bola, fazer o rolamento e recuperá-la antes que caísse. O livro orienta que o feedback deve ajudar o aluno a corrigir os aspectos mais importantes do movimento, sem sobrecarregá-lo com informações pouco úteis naquele momento da aprendizagem. O estabelecimento de metas também não foi bem conduzido, pois a professora criou sozinha uma meta difícil para o nível das alunas e associou o resultado a um prêmio. Como Alice ainda estava em fase inicial de aprendizagem, a meta deveria ser mais realista, progressiva e construída considerando suas possibilidades. No caso, a estratégia acabou gerando frustração, pois Alice e algumas colegas foram embora desmotivadas.
– Instrução: “A professora de Alice descreve, nos mínimos detalhes, como devem ser executadas essas habilidades e torna a instrução bastante longa.”
Esse trecho mostra que a instrução foi excessiva para o momento de aprendizagem de Alice, pois ela ainda está tentando compreender a tarefa e não consegue assimilar muitas informações ao mesmo tempo.
– Feedback: “A professora de Alice é muito exigente e, ao fornecer feedback, atém-se a detalhes mínimos das habilidades, como: ‘Você não sorriu ao realizar os movimentos!’ e ‘Você não ficou na ponta dos pés ao lançar a bola’.”
Esse trecho evidencia que o feedback foi direcionado a aspectos secundários, enquanto Alice ainda não conseguia atingir o objetivo principal da habilidade, que era recuperar a bola.
– Estabelecimento de metas: “A professora decide criar, por si mesma, uma estratégia de motivação e estabelece a meta de que a aluna que conseguir realizar as habilidades e recuperar a bola em no mínimo cinco de dez tentativas ganhará um pequeno presente.”
Também é importante considerar o trecho:
“Apesar de muito empenho, Alice e suas colegas não conseguiram ganhar o prêmio e, algumas, incluindo Alice, foram embora desmotivadas.” Esses trechos demonstram que a meta foi definida apenas pela professora, sem considerar adequadamente o estágio de aprendizagem das alunas. Além disso, a meta pareceu difícil para aquele momento, gerando frustração em vez de motivação.
– Instrução: A instrução não foi adequada, pois foi muito longa e cheia de detalhes. Como Alice está no estágio cognitivo, ela precisa de orientações simples, claras e objetivas, para conseguir compreender melhor a tarefa sem ficar sobrecarregada.
– Feedback: O feedback não foi adequado, porque focou em detalhes secundários, como sorrir e ficar na ponta dos pés, enquanto Alice ainda não conseguia realizar o principal: lançar, rolar e recuperar a bola. Nessa fase, o feedback deve ajudar a corrigir os erros mais importantes.– Estabelecimento de metas: O estabelecimento de metas não foi adequado, pois a professora criou uma meta difícil para o nível das alunas e ainda associou ao ganho de um prêmio. Como elas não conseguiram alcançar o objetivo, saíram desmotivadas. A meta deveria ser mais simples, realista e progressiva.
– Instrução: A professora poderia usar instruções mais curtas, simples e objetivas, explicando uma parte da habilidade por vez. Também poderia utilizar pistas verbais, como “lança alto”, “rola rápido” e “olhe para a bola”, para ajudar Alice a focar nos pontos principais da execução.
– Feedback: O feedback deveria ser direcionado ao erro mais importante da tarefa, principalmente à recuperação da bola. Em vez de focar em detalhes estéticos, a professora poderia dizer, por exemplo: “tente lançar a bola um pouco mais alto para ter tempo de realizar o rolamento” ou “acompanhe a bola com o olhar antes de pegá-la”.– Estabelecimento de metas: A professora poderia propor metas mais realistas e progressivas, de acordo com o nível das alunas. Primeiro, Alice poderia treinar apenas lançar e pegar a bola; depois, incluir o rolamento. A meta também poderia ser construída com a participação das alunas, valorizando pequenas conquistas para manter a motivação.
REFERÊNCIAS
BERRIA, Juliane; SCHMITZ, Giseli Minatto. Desenvolvimento e aprendizagem motora. Maringá: UniCesumar, 2025.
FITTS, Paul M.; POSNER, Michael I. Human performance. Belmont: Brooks/Cole, 1967.
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